小学科学教学中文本阅读缺失现象及对策践行

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2、教研活动一共七次，听了十堂课。我搜寻了一下笔记，竟发现在这十堂课中，只有一堂课有一分种的时间，教师让学生看了书里面的一句话。整整400分钟，课本对学生的利用率只有1分钟。400：1，可怜。　　现象三：回想起自己平时在课堂教学中也很少使用课本，就找机会询问了一些身边的同行，得到的答案几乎雷同——极少用。理由无怪乎这些——让学生看课本没多大价值；课本中的内容脱离了学生的生活实际；甚或是等同于应试教育……　　在一线科学课程教育教学上的我们，清楚地看到了课本广泛地遭遇了“冷落”，仅仅起到作为教师“教本”的作用。为什么？这应该是值得我们广大科学教师去思索的。　　课本是属于孩子们的。况且我想由文

3、本阅读缺失所造成后果已不仅仅是自主能力的缺失，更重要的是学生的科学人文底蕴和科学语言素养的缺失。　　而怎么办，正是我撰写这篇文章的初衷。　　学生想不想看　　科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的。　　编者称：《科学》教材一改以往理科教材过于追求较强逻辑性的呈现方式，照片多、插图多、公式少、套话少，且图文并茂，充满了童趣。　　那么我们的学生是如何看待呢？学生的认可才是最有说服力的。为此在十月初我们设计了一份调查表，想借此了解学生对科学书的感受及课本在他们心目中的形象。于是，我们随机选择本校三～六年级的90位学生为调查对象。为尽可能减少因学生对学科教师的认可程度对学生的选择的影响，我们请班

4、主任帮忙，在早自修进行。调查表具体内容设计如下：（表一）　　　　调查表　　请你选择，在序号上用√表示　　1、喜欢看科学书吗？　　A．喜欢B．不喜欢C．一般　　2、看科学书最让你感兴趣的地方是哪里？　　A．图画B．课外知识块C．实验过程　　3、平时，你看科学书会持续多长时间？　　A．1分钟及以下B．1到10分钟C．10分钟以上　　4、在课外时间，你去翻看过科学书吗？　　A．有（三次以上）B．没有C．经常有（十次以上）　　调查结果显示如下表：（表二）　　选A　　百分率　　选B　　百分率　　选C　　百分率　　备注　　第1题　　54　　60%　　2　　%　　34　　%　　　　第2题　　18　

5、　%　　50　　%　　31　　%　　因有的学生选择二项　　第3题　　8　　%　　67　　%　　7　　%　　因有学生未选或多选而无效　　第4题　　13　　%　　76　　%　　0　　0%　　有一位学生未选而无效　　由(表二)可知：　　《科学》课本上，很多彩色插图，阅读资料和探究式题目，从最大程度上激发学生的求知欲望和学习兴趣。仅有%的学生不喜欢看科学书反面就是有%的学生对科学书或者说对科学持支持态度。甚至将近一半的同学是喜欢看科学书的实验过程已经说明了这一点。　　《科学》课本里，探究式实验也不再是只给一个正确的结论，而是让学生亲自探究总结，在亲自探究过程中感受学习的乐趣，也难怪有%的学生

6、对书中的实验过程产生兴趣，这是体现学科魅力的，也是最让人欣慰的。而小学生看书的持续时间大多在十分钟以内也属正常。　　只是仅%学生在课外时间会有看书现象让人遗憾，不过也正反映了我们现在的科学教学所存在的文本阅读缺失现象。　　学生能不能看　　小学《科学》教材是提供给教师进行科学教育教学的基本资源，是学生学习科学知识的重要媒介之一。　　那么学生能够通过自己的阅读了解其中的内容吗？也就是说学生具备阅读的能力吗？或者说教材的设计是否符合学生的认知水平？　　我们在精心准备后，利用课余时间，在陆陆续续长达三周的时间里，对我校五年级四个班中选择的16位中等水平的学生进行细致的谈话调查，具体调查设计如

7、下：　　　　　　对学生正在进行谈话调查　　调查采用的方式：谈话法。　　调查对象：五年级中等水平的16位学生。　　调查的程序：选择好谈话对象后，让被调查者先独立阅读科教版五年级上册第50—51页《岩石会改变模样吗》这一课。（因这一课的按排无论从实验过程还是插图和文字的穿插都具有典型性。）十分钟后，我们在有选择性地打开书的情况下进行谈话或询问。　　谈话的具体内容设计如下：（表三）　　1、你能说出这一课的题目吗？　　2、这一课共有几块内容？　　3、这一课主要介绍