浅论小学语文情境教学

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1、浅论小学语文情境教学对于小学阶段的学生来说，思想尚处于儿童阶段，大脑处于发育状态，他们的认识思维倾向于表象认识，属于感性思维方式，还没有形成抽象思维的能力。他们对具体的、可以感知的学习能够接受。教师要考虑到学生的认知特征，在课堂教学中把抽象的语言文字感性化，让学生获得情感体验。在这种情况下，情境教学能够满足学生的学习需求。下面我简单谈谈对情境教学的认识。　　一、情境教学的必要性　　情境在《现代汉语词典》的解释为：具体场合的情形，景象或境地。所指的情形、景象或境地必须是具体的，具有可感性。这样才能对人的思想有刺激作用

2、。学生要学会课文内容，就要把文字转化成一个场景，在场景中增强体验。语文教学过程中，教师应依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体具体场景或氛围，将教育置在一个丰富的情境下，为学生的学习提供适宜的空间，帮助学生学习，使其在情境思维中获得知识、培养学习能力、发展智力。情境教学法弥补了传统的黑板加粉笔的单一教学的不足，有效地提高了教学效率，帮助教师更好地完成教学任务。　　二、情境教学的理论基础　　没有理论指导的教学是盲目、随意的。情境教学的运用是被很多中外人士印

3、证的，也为我们开展教学提供了理论指导。比如，我国古代的学者刘勰在《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；现代教育家叶圣陶也有“胸有境，入境始与亲”的名言。全国著名的语文教育专家、特级教师李吉林，对小学教育改革有深入研究，创建了“情境教学”，被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，被广大小学语文教师学习采用。国外教育家也曾对情境教学提出自己的观点。如，美国的哲学家杜威指出：“思维起于直接经验的情境”，这可以说是国外情境教学理论的萌芽。把情境列为教学法的首要因素，学校必须要提供可以引起思维的经验情境。前苏联

4、著名教育家苏霍姆林斯基编写的《大自然的书》，就表明了在教学中，经常让学生去大自然中，利用大自然的多姿多彩进行情境教育，让学生学会感悟，健康成长。　　三、情境教学的优越性　　（一）给予学生心理暗示　　教师设计的情境，用多种手法激发了学生的观察力、想象力，让学生无意识地建立学习的心理，在无形中探究学习，感受到学习的快乐。良好的情境能够强化暗示刺激，从不同角度去感染学生，增强暗示的有效性。　　（二）激发学生学习兴趣　　兴趣是学习的动力。小学生天性活泼，充满好奇心，在学习中往往被好奇心所驱使。情境能够引发学生的好奇心，达到

5、维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境创设之间的互动。这样的教学才能激发学生的学习兴趣。　　（三）促进学生个性发展　　传统的教育重在教师的灌输说教，学生只是在被动地听和练，完全依赖教师，成了听话的学生，导致教育的僵化，缺乏情感。学生学习过程感到压抑，扼杀了童真，不利于学生的成长和个性发展。而情境教学通过营造一种学习氛围，调动学生的热情，开发了学生的创造力，使学生学习变得多样化，激发了思维活动。　　四、情境教学的方法　　（一）生活化情境教学　　语文于生活，语文学习的最佳情境就是生活。教师在教学中，要带领学生到生

6、活实践活动中，启发学生在生活中获取知识。学生通过生活实践，使得多种感官直觉参与学习活动，在大脑皮层形成的表象，比单纯的视听更深刻、更鲜明。生活架起了一座连接抽象思维和感性思维的桥梁，便于学生的学习认知。比如，带领学生去春游，激发学生的情感，从生活中找到了作文素材。　　（二）朗读中感受教材情境　　语文学习离不开朗读，是语文学习的重点。课文的丰富情感通过朗朗读书声表现出来，加深了学生的感受，使他们体验到描写的意境，表达的思想。朗读把无声的文字符号转为有声的语言，融入了情感，把教材中的语言、人物、事件等展现出来，使学生进

7、入到课文所阐述的情境中。朗读过程中学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，达到了学习四位一体的效果，多种感官认知，加深了对课文的理解和记忆，这是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。　　（三）制作多媒体课件　　教师利用现代信息X络技术，制作的多媒体课件创设了图文并茂的教学情境。学生学习起来生动、形象、逼真。比如，在教学《海底世界》时，我用多媒体课件展现了海底的各种植物、动物，让学生把画面与课文比照学习，感到学习充满乐趣，如同自己亲身遨游。小学生上课注意力不能持久，一节课不能保证都在认真听讲，教师制作色彩鲜明、情

8、境有趣的多媒体课件，能减轻学生的学习疲劳感，缓解压力，寓教于乐，学生无形中被吸引，提高了学习的注意力。　　（四）教师的教态　　教师的教学态度是一种无形的教学情境，在影响着学生的心理。比如，教师通过眼神、表情、姿势、动作和距离等体态语言对学生加以暗示，从而达到传递、感染、调控和激励等目的，能够激发学生积极的情感。小学生心理脆弱，如果教师举止文雅、言语温和，他们