浅论情境在小学数学教学中的作用

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1、浅论情境在小学数学教学中的作用学习的情境性木质在于知识是具有情境性的。作为人类思维的高度抽象物,数学知识来源于对现实世界空间形式和数量关系的描述和刻画。但是，数学知识的形式化表征使得数学与现实世界的关系逐渐疏离，数学似乎就是从定义、公理出发的形式化演绎系统。情境能够生动地再现学校数学与现实世界的联系，使学习根植于知识产牛和运用的社会和自然情境中，促进个体对知识的理解和应用。数学课程中情境的作用正在于此。具体而言，情境在小学数学教学中具有以下几方面的作用。一、创设生动的教学情境，激发兴趣，促使学生成为学习的主人从某

2、种程度上说，教学的真谛就在于激发学牛的兴趣。如果教学能够提供激发学生兴趣的学习内容，学生就能建立持续学习的愿累，发展终身学习的能力。情境能够为学生营造逼真的学习实践场，在学生的FI常经验和数学知识之间建立有意义的联结。从情境认知的观点來看，当情境所呈现的内容与学生的经验或知识背景发生联系时，就能唤醒学生的参与意识，激发学习动机。例如，在学习“镶嵌”这一内容时，数学课程设置如下情境：(1)我们知道，地板常常是用正方形地砖铺成的，为什么用这样形状的地砖能铺成没有缝隙的地板呢？你还见过用其他形状的地砖铺成的地板吗?(1

3、)分别剪一些边长相同的正三角形、正方形、正五边形、正六边形，如果用其中一种正多边形镶嵌，有哪几种正多边形能镶嵌成一个平面图案？如果用其屮两种正多边形镶嵌，哪两种正多边形能镶嵌成一个平面图案？(2)为什么会出现这样的结果呢？在H常生活中，学生对用正方形镶嵌有一些感性认识，但是，在许多情况下，他们并不知道其中所蕴涵的数学木质。当课堂上提出是否还可以用正三角形、正五边形等其他形状进行镶嵌，能否同时用两种不同形状的正多边形进行镶嵌等问题时，这些问题既基于小学生的经验乂超越了学生的常识，即学生的“最近发展区”，这样很容易就

4、能够激发起学生的好奇心，使他们产生急于了解事实真相的求知欲。通过创设这一生活化情境，学生的口常数学经验得以提升，学生的原有认知结构得以整合进半前的教育经验之中并不断得到丰富和发展。情境通过将学校数学融人学牛的日常经验之中，激发学习兴趣，促进学生参与数学学习。值得注意的是，当我们视情境为激发因素时，必须认识到其个性化特征，即每个学生对所创设的情境的兴趣点并不一定一致。另外，就同一个小学数学问题来说，可以创设多种多样的情境来帮助学生理解。这时，教师首先要寻找支持数学学习的情境，从这些情境屮，选择最冇利于激发学生学习动

5、机的情境，以便学生能够学习情境所支持的数学。二、创设揭示知识来源的情境，引导学生理解数学知识在多数情况下，问题产生于一种特殊的情境，数学情境实质上提供给学生的是待解决的问题，而解决问题的策略经常萌发于对问题情境做形式化处理的思考过程中。情境在教学中的作用就在于它能够促使学生进行有意义的数学学习，并形成灵活迁移的问题解决策略。三、提供运用数学的机会，培养学生解决问题的能力培养学生解决问题（尤其是实际问题）的能力一直是数学教育的重要目标。但是，传统课堂教学很少为学生提供参与实践的机会，解决问题仅限于机械模仿和技能训练

6、，与日常生活鲜有关联或意义。事实上，真实任务情境既是学习资源也是解决相关情境问题的先行组织者。为此，小学数学课程设置了“实践与综合应用”“课题学习”“数学建模”等现实情境问题。真实任务情境是有意义和有目的的活动，它为学生运用所学知识提供了一个真实的生活场景。然而，真实任务又是结构不良的，没有一定的方法和程式可以套用，学生必须利用已有的经验，对所学过的知识进行重新组织以适应冃前的情境。例如，丢弃塑料袋是学生日常生活中司空见惯的事情，可以通过主题班会开展“我们丢弃了多少蜩料袋”活动。对于这一活动，教师耍引导学生学会调

7、查、收集数据、统计推断等基木的方法，并在此基础上，通过获得的数据引导学生归纳出相应的结论，通过分析和解释使所有学生认识到环境保护的重要性。在此过程中，学生不仅学会了思考问题的方法，而且可能学会如何寻找有效的解决问题策略。通过这一活动，学牛提高了解决实际问题的能力，而且还能真切感受到环境受到污染的程度，引起学生对自身日常生活进行反省和深思。传统的教学往往忽视设置这样的学习情境，使得学生既不知道数学“来口哪里”，也不知道数学“用在何处”。在这里，情境通过将学校数学应用于现实生活之中，促使学生认识到数学就在我们身边，数

8、学是处理日常事务的有效工具。纯问题仅仅出现在学校数学中，现实世界中的问题总是带有情境性的，这独一无二的现实已经有足够的理由让我们去仔细思考出现在数学课程屮的情境。综上上述，情境是数学学习的-种不可或缺的资源，既冇助于创建生态化的学习环境，也有助于体会数学的文化价值和人文性质。然而，在数学教学中，这些作用似乎还没有受到足够的重视，致使教学远离了知识生成的环境，弱化了数学学习