创设情境教学浅论

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1、创设情境教学浅论[]学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。　　[关键词]初中数学；教学；情境　　　　数学教育是学校教育的重要组成部分，数学教育在培养创新型人才中起着特殊的作用。马克思说过：“数学教育具有创造之本型，数学是人类自由的创造物。”这句话明确了数学教育的首要目的就是培养学生的创新意识，数学教育过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程。因此，学生的创新意识的培养，关

2、键在于教师如何设计数学问题，选择数学问题，而问题又产生于情境。下面就此谈谈在教学过程中自己创设情境的做法：　　一、注重理解，防止流于形式　　一位同事在上“相似三角形的性质”校内公开课时，为了了解学生对相似三角形的了解情况，先后问：“什么叫相似三角形?相似三角形的判定有哪几种方法?”听了学生流利、X满的回答。教师满意地开始了新课题的教学。事实上，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，并没有表明他们是否真正理解。可以将提问改为：“如图1，在在△ABC和△A1B1C1中，（1）已知，补充一个合适的条件（），使△ABC～△A1B1C1；（2）已知，补充一个合适的

3、条件（），使使△ABC～△A1B1C1。”回答这样的问题仅仅靠死记硬背显然是答不出，只有在真正掌握相似三角形判定的基础上才能正确回答。这样的提问能起到反思的作用。学生的思维被激活，教学有效性明显提高。　　　　二、从研究、探索开始，延拓创新问题，创设情境　　在上一节“一元一次方程的应用”时，我首先引出一个大家都熟悉的足球，然后以足球作为学习的实例：“足球由黑色正五边形和白色正六边形配置而成，已知它们共有32个，问正五边形和正六边形分别有多少个？”，如图2。　　　　对于这个习题的分析和引导，我认为这样比较合理，同学们也比较容易理解和接受。　　（1）“设正五

4、边形X个。那么正六边形(32一x)个，再找一个什么等量关系列方程呢?”　　（2）“一个正五边形有几条边与正六边形共有？x个呢？”(列出代数式5x)”　　（3）从另一个角度看，一个正六边形有几条边与正五边形共有?(32一x)个呢?”(列出代数式3(32-x))“这两个代数式表示的都是正五边形和正六边形的公共边条数，所以相等，从而得到方程5x=3(32-x)。”　　三、水到渠成，解决问题，体验情感　　在上《全等三角形》习题课的教学过程中，有这样一道习题：“一个三角形中的两边与另一个三角形中的两边对应相等，第三边上的高也对应相等，则这两个三角形全等”。在解决

5、这道习题的教学过程中，我仍采用前述“三步曲”模式，其功能主要有：　　1、有利于激发学生的求知欲，有利于培养学生的探索精神。　　对于上述的几何证明题，学生都能给出正确的解答过程，但我诱导学生不要停留在命题的原意上，分组讨论，试更换命题的条件，看结论是否依然成立。结果学生给出下面几种命题：　　第一类：将“第三边上的高线”换成“第三边上的角平分线”或“第三边上的中线”。　　第二类：将“两边”换成“两角”，并将“第三边”换成“两角的夹边”。　　第三类：将第一类、第二类命题综合成一个命题“一个三角形中的两边（或两角）与另一个三角形中的两边（或两角）对应相等，第三

6、边上（或两角的夹边上）的派生线也对应相等，则这两个三角形全等”（这里派生线是指三角形的中线、高线、角平分线）。　　给出上面几个命题以后，学生自己写出了证明过程，此时他们积极性很高，毕竟这些命题都是他们自己提出、自己解决的，因此我感受到：“教学生问比教学生答更重要”。但这几个命题中学生对“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等”的证明有困难，我告诉学生，学习相似三角形之后，这个命题的证明非常简单。　　这几个教学实例充分的说明了情境创设在教学中所起的作用，事实上，教学实例中的问题都是所有数学教师熟知的，但在教学过程中，最重要的是，我们应该采取什么样的方

7、法创设情境提出问题，才能让学生成为整个课堂教学的主要活动者。因为在教学过程中，教师仅仅只是学生学习活动的组织者、学生活动的帮助者、学生思维的评价者，因此在这个过程中，教师要为学生创造一个适合他们自己寻找知识的意境，诱导他们自己问自己。对培养学生的创新意识和创造性思维能力更有作用，更有意义。　　　　　　简介：黄玉龙（1987—），男，籍贯：贵州省遵义县，工作单位：青海省西宁市第二十八中学。