《冷热与温度》说课稿

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1、《冷热与温度》说课稿一、说教材《冷热与温度》是苏教版《小学科学》教材四年级上册第二单元《冷和热》的第一课，这一单元主要是根据《科学（3～6年级）课程标准》中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。教材通过“了解温度计的作用”、“学习使用温度计”、连续测量热水的温度”这三部分来帮助学生认识“冷热与温度”；从结构上看，这一单元探究的都是生活中的一般的热现象及简单的规律。《冷热与温度》中形成的温度的概念和使用温度计的技能，是后两课及整个单元的基础。根据以上对教材的分析，我制定本课的三维教学目标如下：过程与方法1、能根据记录的数据概

2、括热水变凉的规律；2、能解释热水变凉的原因。知识与技能1、知道用温度计可以准确测量物体的温度；2、能正确使用温度计测量水温；3、能连续测量热水的温度变化。情感、态度、价值观：1、能耐心、细致地观察和记录数据。2、养成严谨、认真的科学精神。根据以上分析，我认为本课的教学重难点为：教学重点：学会测量水温的方法教学难点：连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化的规律。二、说学情冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有

3、刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，探究的欲望是何等的强烈，这就是学习的内在动力。三、说教学方法1、讲授法：合适的内容、适当的时机，选择直接向学生讲授知识，在课程改革的今天，仍不失为一个有效的教学方法，如酒精灯的使用方法，温度计的发明史等，即可直接讲授，此时，探究则显得毫无意义。2、探究法：学生的好奇心会激发学生的探究欲望，科学教师要扮演好组织者、引导者和合作者的角色，引导学生亲历探究过程，获得科学知识，提升科学素养。3、实验法：实验重在培养学生动手操作

4、、收集数据、分析解释的科学能力和严谨求实的科学态度。4、讨论法：适时的讨论，不同观点的碰撞，可让学生取长补短，不断完善自已的观点。四、说教学准备：烧杯、冷热水、水温计、铁架台、记录表。五、说教学过程（一）利用错觉，认识温度和温度计。课的一开始，我安排了一个经典实验：把两个手指分别放入冷水和热水中，5秒钟后再同时放入温水中，体会两个手指的感觉。设计这个活动，是为了通过学生两个手指对同一杯温水产生的错觉，让学生认识到，光凭自已的感觉，不能准确判断物体的冷热程度，要想准确反映物体的冷热，必须用一个科学仪器，从而引导学生懂得，物体的冷热程度叫温

5、度，温度计可以准确测定物体的温度。此时，学生对温度计肯定产生了极大的兴趣，因此，教学转入第二个环节。（二）初次实践，学习使用温度计。为了让学生正确使用温度计，我分三步达成目标：1、演示讲解温度计的使用方法；2、模仿操作练习3、实际测量三杯水的温度这三步教学，是从观察、模仿到实践，逐步掌握温度计的使用方法。第一步，我采用的演示讲解法。这是一个严谨的科学知识，个人认为没有探究的价值，宜作直接讲解，但现场的演示是必须的，并且我为学生总结出四字操作口诀：“拿、放、等、读”，方便学生掌握。第二步是模仿，让学生按四字口诀模仿练习，将观察到的方法进一

6、步内化成技能，教师在此过程中，注意发现学生的操作错误，及时纠正。第三步是独立操作，分别测量三杯水的温度，并作记录。此活动有两个目的，一个是让学生能正确操作，熟练掌握，二是验证课开始的实验，证明手指的感觉确实是错的，而用科学仪器，无论测多少次，温度都不会变，从而使学生认识到，科学知识是经得起多次验证的。通过这三个步骤，学生已能熟练掌握温度计的使用方法，为后续的学习打下了基础。（三）合作探究，连续测量一杯水的温度。小学科学的重要任务，不仅要传授知识，更需要培养学生的探究精神，我选择了生活中司空见惯的现象---热水变凉，引导学生探究其中的规律

7、。这个活动，我分四个环节来完成，一是讨论预测，二是实验验证，三是整理分析，四是探讨解释，这是一个相对典型、比较完整的科学探究过程，是培养学生探究能力的好机会。在讨论预测环节，要让学生充分表达自已的观点，他们的依据，都来自生活经验，学生可能说有规律，也可能说没有规律，可能先快后慢，也可能说先慢后快，都不要否定学生的观点。在实验验证环节，为了连续测量的方便，我用铁架台固定住温度计，并且和学生商定，每隔2分钟记录一次，便于整理分析，学生们有了前面使用温度计的基础，能很好地完成此项实验。有了亲手采集到的数据，学生就可以进行整理分析了。我想要说明

8、的是，学生记录时用的是单式统计表，而教材在此之后安排学生绘制成折线统计图，而这一数学知识，要在四年级下学期才学习，所以，我选择就让学生对单式统计表进行分析，实践证明，同样能得出正确的结论。经过学生的分析，大