问得巧教得才更有效

《问得巧教得才更有效》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、问得巧教得才更有效九江小学吴莉陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”我们在实际教学中，提问题是课堂教学环节的重要组成部分。每节课都由许多问题构成，问题的质量直接影响着课堂教学的效果。好的问题可以激发学生学习的兴趣和探究的热情，也能提高课堂教学的连贯性和有效性。那么如何提问才能更具实效呢？一、问题及时引导可以激发求知欲增强吸引力。兴趣是最好的老师，学生只有对将要学习的知识充满求知欲望，积极主动的去探究，才能使学生更好的掌握所学知识。因此，提出的问题如果能激发学生的求知欲，对整节课的教学也是有很大的帮

2、助的。在教学《确定位置》一课时，教师在导入中放了一段国庆60周年阅兵式的录相，学生被美丽壮观的排字场面吸引时，教师问：“这些图案漂亮吗？你们知道这些美丽的图案是怎样形成的吗？”很简单的一问就把学生的注意力给抓住了，使学生很快进入思考的学习状态。二、问题开门见山可以节约时间提高效率。我们在听课时发现有些老师提出的问题学生不知道如何回答或者回答的答案与老师需要的答案相差很远。这种情况的发生一般是因为老师提问不够准确，导致学生对所提问题产生错误理解。例如，在《百分数的认识》一课时，教师想了解学生喜欢春节晚会上的什么节目，老师先问

3、：“春节期间你最喜欢做什么？”学生的答案各不相同，老师其实是希望学生说“看春节晚会”，然后再问喜欢什么节目。但是因为问得不够明确，在得出答案前浪费了些不该浪费的时间。其实教师完全可以直接问：“你们喜欢看春节晚会吗？喜欢看哪些节目呢？”这样开门见山，直截了当，节约了时间，自然能够提高教学效率。三、问题紧扣内容可以使课堂环节流畅自然。一节课是否有效与每个环节的设计密不可分，而每一个环节的过渡都需要有恰当的问题来完成。问得好才能使整堂课流畅自然。我听过一节《图形的面积》，老师提问题提得很准确到位，使知识的呈现一环扣一环，给我留下

4、了深刻的印象。老师让学生拿出一枚硬币画圆，画出一个圆后，师问：“你画的部分是它的面积吗？”（不是）哪里是它的面积呢？学生涂色表示出来。通过这两个问题，学生很自然的区分了周长和面积，而且强化了对面积的认识。“你们还学过哪些平面图形呢？”（学生回答后，教师出示几个封闭图形让学生找出面积）紧接着老师又问：“你们能找出它们的面积吗？（教师出示两个不封闭图形）学生展开讨论，得出面积表示的是物体表面的大小和平面图形的大小。整个环节层层深入，流畅自然，正是这几个问题把内容很好的进行了衔接。四、问题抓住重点可以增强探究性帮助难点突破。在新

5、课教学过程中如何设计问题对突破教学的重难点起到很重要的作用。问题具有探究性，使学生积极思考，在讨论、研究后可以得出更深层的知识，使学生不会只看表面，更注意挖掘知识的深度，探究的习惯也可逐渐养成。例如，在教学《确定位置》一课时，教师在黑板上写出一组数队，请相应位置上的学生站起来。（2，1）（2，2）（2，3）（2，4）（2，5）学生站起来后，教师问：“为什么都是第2组的同学站起来呢？”学生讨论后，发现数队中的第一个数都是2，说明表示的都是第2组的同学，再次证明了数对中的第一个数表示的是第几组。教师接着问：“谁能让第3排的同学

6、都站起来？”让学生再次熟悉数队中的第2个数表示的含义。通过两个看似简单的问题，确使这节课的重点得已突破，使学生在探究中理解了数队的特点和每个数表示的含义。通过上面的一些例子，使大家感受到，课堂提问不是随意的，总是在为一定的教学目标服务的。问题是否有效直接影响着一节课的质量和水平。但是，问题的提出在不同的课程中和不同的环节里都是有所区别的，无法按照某个模式提问。教师只有在上课前充分了解学生，精心设计提问，了解每个问题要达到的目的是什么，才能做到心中有数，每个问题的提出才能达到最好的效果。