优化实验教学 培养创新能力

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1、优化实验教学培养创新能力　　[摘要]物理学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学能为学生正确认识物体的运动及其变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。物理实验能力是一种综合能力，从实验的设计，至实验中的观察和操作，再到实验数据的处理和误差分析，都是实验能力的表现，加强实验教学是提高物理教学效果和开发学生创造力的有效途径。我国一名著名物理学家指出“只传授物理知识和技术的物理教育是片面的，全面的物理教育要求既要传授物理知识和技巧，又要训练科学的方法和思维，还要培养科学精神和品德，学生在物理实验中是学习的主体，在教师的指导下进行实验，训练用实验解决物理问题，使各项智力

2、皆得到发展。”所以物理实验是物理教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固物理基本概念和基本理论，获取物理知识，培养科学素质。因此，我们必须立足物理实验这个基础，努力构建培养学生创新素质的“大厦”。　　[关键词]创新动机创新意识创新思维优化实验教学培养创新能力　　[摘要]物理学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学能为学生正确认识物体的运动及其变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。物理实验能力是一种综合能力，从实验的设计，至实验中的观察和操作，再到实验数据的处理和误差分析，都是实验能力的表现，加强实验教学是提高物理教学效果和开发学生创造力的有效途径。

3、我国一名著名物理学家指出“只传授物理知识和技术的物理教育是片面的，全面的物理教育要求既要传授物理知识和技巧，又要训练科学的方法和思维，还要培养科学精神和品德，学生在物理实验中是学习的主体，在教师的指导下进行实验，训练用实验解决物理问题，使各项智力皆得到发展。”所以物理实验是物理教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固物理基本概念和基本理论，获取物理知识，培养科学素质。因此，我们必须立足物理实验这个基础，努力构建培养学生创新素质的“大厦”。　　[关键词]创新动机创新意识创新思维创新能力　　一、实验教学的反思　　长期以来，迫于升学、就业的压力，中学物理实验教学没有摆脱各级指挥

4、棒的束缚，特别是高考指挥棒的束缚，使得中学物理实验教学一直存在轻过程、重结果的问题。故验证性实验居多，费时费力的探究性实验较少。条件差一点的学校，物理教师甚至采取讲实验、背实验的方法完成实验教学，而考试成绩不一定比别人差。现行的评价机制中，评价学校及物理教师优劣的标准也主要是学生的考试分数和学校的升学率，所以物理教学一直处于次要地位，学生的动手能力，解决实际问题的创造性较少得到锻炼和培养。这各情形与我国大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰，更不符合素质教育的要求。现代教育要求培养出社会需要的，能解决实际问题、有创新精神的人才。若物理人才不具备相当强的实验能力，就根本谈不上解决实际

5、问题，也无法推动物质文明与物质生产，更无所谓社会效益而言。　　二、变演示实验为学生实验，激发学生的创新动机。　　对于中学生来说，兴趣是最好的老师。从学生的兴趣入手，通过激发学生的兴趣可以大大提高学生主动参与创新的积极性。要让学生学得主动，就必须把课堂上学习的主动权“还”给学生，否则学生就不可能有主动参与的积极性，也就没有发现问题、发展能力的机会，更谈不上创新精神和创新能力的培养。同时若能让学生亲自体验，得到成功的喜悦，会使他们学习物理的兴趣更浓，探索创新的动机更强烈。　　例如，在讲解自由落体运动的概念中，首先让一块金属片和形状大小相同的纸片在同一高度自由释放，看到金属片下落得快，这是

6、日常生活中司空见惯的现象，并往往形成“重的物体比轻的物体落得快”的错误观点。然后改变一下实验的做法，让学生把纸片揉成一团，再让它与金属片同时从同一高度释放，两者几乎同时落地，在二个现象差异十分明显的基础上问学生为什么？由学生得出纸片和金属片下落快慢不同是空气阻力对它们影响大小不同的缘故。并猜想出：假如没有空气阻力，不论物体轻或重下落的快慢应毫无区别。接着提供几个牛顿管，由学生抽气后完成他们的猜想。这样的教学使学生印象更深刻，难以遗忘，比教师说教效果好得多。学生在实验成功后，就会领略到成功的喜悦，使学习的兴趣和创新的动机得到了充分的培养。　　三、开展实验设计，激发创新意识。　　实践是创

7、新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力。教师应当常提出一些激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。　　例如：在失重的教学中，为了让学生对失重现象有一个清楚的认识，对失重现象有一个体验，我在课前就要求学生去校医务室测体重，并在测量过程中完成站立和下蹲的动作。布置学生课