优化实验教学 培养创新能力

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1、优化实验教学培养创新能力杨祥庆蔡敏山东省邹城市古路口中学273500化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中占有非常重要的地位，以实验为基础开展化学教学已成为所有化学教师的共识。因此，只有对化学实验进行不断的改进和优化，化学实验才会充满生命和活力，才能最大限度的发挥实验在教学中的作用，使化学实验教学更切合教学改革的潮流，适应素质教育和培养创新能力的要求。一、优化实验教学的原因长期以来，迫于升学的压力，中学化学实验教学一直未能摆脱中考指挥棒的束缚，使得一些实验教学一直存在轻过程重结果的问题。但是随着近几年的中考改革，我们这儿的实验成绩列入中考成绩，在中考前的实验操作考试中

2、，学生的动手能力、解决实际问题的能力就可想而知。因此化学教师应把过去的讲实验、背实验变成学生做实验、懂实验的实践活动。才能真正的培养学生的创新能力，符合现代教育的要求：培养出社会需要的，能解决实际问题的，有创新精神的现代化的复合型人才。二、优化实验教学的方法实验和实验能力的培养，一直以来都是化学教学中所特别强调的内容之一，在素质教育改革的今天，实验能力的培养受到前所未有的重视，为此化学教师一定要优化实验教学，培养学生的创新能力，我结合教学实际，谈谈自己的一孔之见，以其抛砖引玉。1.利用家庭实验，培养学生学习化学的兴趣“兴趣是最好的老师”。在我们平时的日常生活和工农业生产中蕴含着大

3、量的化学知识，选择一些与生产、生活相联系的内容确立家庭实验，既能调动学生的学习兴趣，又能培养学生乐于探究、勤于动手的积极态度。如：学习“水”这节内容时，我让学生设计家用净水器；在学习催化剂之前，我让学生把蔗糖和烟灰混合均匀点燃；在学习“酸和碱”时，我让学生自制酸碱指示剂分别测番茄、桔子、柠檬、肥皂水、洗涤剂、洗发剂、护发素水溶液的酸碱性，从而理解洗头时为什么先用洗发剂后用护发素的原因，不用护发素可以用什么替代吗？学生很容易想到食醋。再如学习“金属的性质”后，让学生探究铁、铜生锈的条件，探究“真假元宝”的方法。家庭实验是课堂实验的延续，不仅增添了学生的学习兴趣，还提高了学生的动手能

4、力；不仅巩固了学生的基础知识，还培养了学生的创新能力；不仅提高了学生的鉴赏能力和审美情趣，还提高了学生的科学素养。2.利用分组实验，培养学生的探究能力“如果学生在学校没有学会创新，那么，他的一生只会模仿和仿效”。这就要求教师应该多给学生动手做实验的机会，丰富学生的切身体验，让学生在实践中认识自我、认识世界、勇于进取、敢为人先做创造性活动的主人。教材中出现的演示实验要创造条件安排成学生的分组实验，增加每位学生在实验中探究创造的机会，同时还挖掘了学生的潜力，让学生在探究中去思考、去实践；增强了学生的自主性；激发了学生对科学知识的兴趣；提高了学生的观察能力和动手能力；培养了学生的科学态

5、度；掌握了科学的实验方法。要完成一节高质量的分组实验课需要师生的共同努力，必须发挥学生的主体地位和教师的引导作用，这就要求教师应做好课前的一切准备工作：（1）实验所需的各种仪器、药品准备到位，将其有序放置；（2）指导学生实验前的预习，明确实验目的，熟悉操作过程；(3)将实验素养不同的学生合理分组，保证每组的学生都能独立完成实验，又能促进他们之间相互指导、相互学习增强合作意识；（43）对分组实验时可能发生的“意外”能提前预防，并能及时准确的处理，保证课堂的延续；(5)要求学生分析实验结果，处理实验数据，填写实验报告。3.利用探究性实验，培养学生的创新能力“读书先要会疑，于不疑处有疑

6、，方是进矣；有疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问中开始的，教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释；应爱护和培养学生的好奇心和质疑习惯，从而培养学生的创新意识。例如:在学习“二氧化碳的性质和制取”一节中，为了验证二氧化碳和水反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊试液变红的性质，教材是这样处理的：用一支洁净的试管取1～2ml的紫色石蕊试液，向试管中通入二氧化碳气体，学生观察到紫色石蕊试液变红，于是得到结论说是二氧化碳和水反应生成的碳酸使紫色石蕊试液变红，并着重强调不是二氧化碳使紫色石蕊试液变红。细心的同学就会发现，这个验证性实验

7、不严谨。因为二氧化碳通入水中时二氧化碳可以溶于水，所以溶液中存在三种成分:二氧化碳、水、碳酸。究竟是那种成分使紫色石蕊试液变红呢?“一石激起千层浪”学生的思维马上活跃起来，引起学生的共同讨论，我适当点拨，从而设计严密的实验方案如下：补充探究实验现象、结论（1）用一支洁净的试管取1～2ml紫色石蕊试液，滴入适量蒸馏水，紫色石蕊试液不变色，证明水不能使紫色石蕊试液变红，（也可以强调紫色石蕊试液中的溶剂是水）；（2）把用紫色石蕊试液浸过的干燥纸花放到集满二氧化碳的集气瓶中，纸花不变色，