初中物理 “实验教学”与“素质教育”例谈

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2、容提要：实施素质教育是当前教育研究的热门话题，作为在素质教育主阵地上冲锋陷阵的物理教师，应以实验教学作为突破口，积极培养学生的观察、动手操作能力，充分发挥学生学习的主体性，强化学生的创新意识，促进学生创造性思维的发展，全面提高学生的创新能力，培养提高学生的素质，激发学生学习的兴趣、爱好，培养他们开拓进取的精神，使之成为有创新能力的人才。　　党的十七大再次明确提出了“科教兴国”的方针，素质教育已成为教育战线的头等大事，作为初等教育部门，实施素质教育迫在眉睫，势在必行。提高学生的综合素质是教育的根本，也是义务教育的根本出发点，把长期习惯了的应试教育转变为素质教育，需要以人

3、的观点根本转变为前提，初中物理教育作为九年义务教育中一门基础的必修课程，初中物理教育如何实现向素质教育转化，我作为一名普通的中学物理教师，应积极投入教学改革，通过物理实验教学活动，借助于先进的教育、教学理念，充分发挥学生学习的主体性，强化学生的创新意识，促进学生创造性思维的发展，全面提高学生的创新能力，培养提高学生的素质。下面根据自己的多年的教学体会，谈谈如何在实验教学中实施素质教育，提高学生的素质。　　一、实验教学是联系知识的钮带，是实施素质教育的主阵地。　　物理学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验教学可以让学生形象生动地了解事物运动变化的内在规律。初中学生由于

4、自身年龄的偏小，加之所拥有的知识的偏少，生活经历、生活经验的不足，在观察事物本质的活动中，缺乏对事物全面正确的了解，对书本中的一些抽象的定理概念难以接受，而实验教学却起到帮助学生理解物理概念和规律的作用，又能培养学生的观察能力，思维能力，动手能力、动脑能力，探索精神以及良好的学习方法和习惯，还能让学生掌握一定的实验技能，真正起到获取知识的钮带作用。中学物理中大多数的概念和定律理论都是通过观察实验，然后分析、概括、总结出来的。如：在教学电阻的概念时，可利用生活和生产的实例向学生提问：导线通常用铜或铝制为什么？为什么不用又多又便宜的钢、铁来制导线呢？来激发学生学习的动机，

5、学生的求知欲望强烈，在此基础上教者应抓住锲机介绍实验器材、方法和步骤。指导学生动脑筋来做好实验：在电压一定的情况下，通过不同的电阻线中的电流是不同，引导学生分析、推理、归纳。导体虽然导电但对电流有阻碍作用，物理上把这种对电流的阻碍作用叫电阻，从而引出电阻的概念，不同导体电阻一般不同，在此基础上进而向学生追问：导体电阻的大小可能与哪些因素有关呢？激励学生大胆的猜想，学生们个个跃跃欲试，处于迫切要求了解知识的最佳心理状态，促使他们的思想脱离原有知识的束缚，从生活中去捕捉和电阻大小有关的点点滴滴，把思维搞活，学生可能说导体的电阻与导体的制作材料有关，也可能说与导体的长度有关

6、，也有可能说与导体的粗细(横截面积)有关，课堂气氛热烈，教者及时鼓励同学们猜想的很对，电阻的大小可能与三个因素有关，即材料、长度、横截面积有关，对学生的猜想加以肯定，许许多多的定理，发明创造就是从猜想开始的。怎样用实验来验证你们的猜想呢？及时地向学生介绍物理中常用的研究方法：当众多变量存在时，先假定其中一个量变化，其他量保持不变，这是物理学中常用的控制变量法。因此上述三个量中应保持其中的两个量不变，老师指引学生一步一个脚印，有目的，有步骤地，层层深入去思考，老师只是在必要时，作一些必要的启示或者在关键性结论作必要的解释，这样学生能主动地去伪求真，去粗存精，去获取知识，

7、去总结规律，去掌握方法，这样教材上提到的实验一般学生均可独立地完成：1、材料相同横截面积相同，长度越长电阻越大；2、材料相同长度相同，横截面积越小，电阻越大；3、长度横截面积相同，材料不同，电阻也不同。学生在获得大量的感性认识之后教师应引导学生积极思维，使学生从感性认识逐步提高到理性认识，这是形成概念的关键一步，在此基础上引导同学们分析决定电阻大小因素有三个：它的大小决定导体的材料，长度和横截面积，导体的电阻是导体本身的一种性质，只要导体的材料、长度、横截面积不变，导体的电阻就不变(在一定的温度下)与后面的欧姆定律的公式变形：R=U/I中，R与U、I