奏响“四部曲” 提高科学课实效

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1、奏响“四部曲”提高科学课实效　　九资河中心小学奏响“四部曲”提高科学课实效　　九资河中心小学奏响“四部曲”提高科学课实效　　九资河中心小学奏响“四部曲”提高科学课实效　　九资河中心小学黄小露初上讲台的我，既没有丰富的教学经验，也没有高深的教学理论，只有钻研对教材教法的执着和上好每堂课的热情，在第一次上科学课时，我对“科学课怎样上？”，“怎样上好科学课？”既缺乏感性的认识，也没有经验的积累，感到有点“吃不消”，也不知道课堂40分钟是怎么过来的，但因为我的执着和热情，不断激励我，促使我研究教材，钻研教法，积极参加研讨活动，只要有外出学习

2、观摩的机会，我就主动请缨，在学校有机会我就去听老教师讲科学课，在课堂上，我不仅关注教师的教法和学法指导，更加留意学生的动手实践的能力和创新能力的闪现，由于我的执着和热情，我认识到“科学教学要以探究为核心”，要让“动手做”、“做中学”的探究性学习模式成为学生学习科学的主要方式。只有“做起来”、“动起来”，我们的科学课才会精彩纷呈。只有奏响“四部曲”才能提高科学课的课效！　　第一部：激发兴趣，提出问题孔子曾经说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明学生的学习兴趣是学生主动积极学习的重要动力。激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意

3、力，是每一节课成败的关键。因此，新课的导入必须创设一个愉快、乐学、善思的学习环境，使学生乐于参与到学习中来，激发学生学习科学的兴趣和渴求解决科学问题的欲望。只有这样才会达到事半功倍的效果。　　例如，我在执教《怎样让衣服干得快》时，在玻璃黑板上用酒精写上“水飞了”三个字，在短短的十几秒钟内，“水飞了”三个字就“不翼而飞”了。正是由于我所写的三个字“不翼而飞”而在学生脑海中造成悬念，激发起他们的好奇心，由此他们会提出：“水”为什么会“飞”了的问题？这样，就驱使他们去探究“水”是如何“飞”了的。　　因此，我深深感受到，在教学中根据教材特点

4、和学生的年龄、心理特征，采取不同导入方法，可以使每一节科学课的“起调”有新意、有趣味，一个好的问题，不管是教师提出还是学生提出，都能激发学生学习的兴趣，都能激发学生学科学的好奇心，都能学生动手探究的欲望。　　第二部：大胆猜想，蓄力待发在日常教学中，很多教师都低估了学生学习的潜能，认为这样学生可能不行，那样学生可能做不好。这种低估学生潜能的做法往往会抹杀学生主动学习的欲望，因为学生的好奇心才是学生探究的起点，猜想、假设就是解决问题的侦察兵。猜想、假设无论被证实，还是被证伪，都具有推动认识发展的作用。因此，在科学教学中，教师应注重激发学

5、生丰富的想象和思维能力，引导学生大胆猜想实验中可能会出现的现象，并引导学生之间相互争论，促进学生之间的相互影响和共同进步。　　例如，《摩擦力》一课，为了解决“在刚才的实验中你发现了什么，为什么会有这样的情况”的问题，教师让学生进行多次实验、观察，学生提出这样的假设：①光滑的台面容易拉动，粗糙的台面不易拉动，因为阻力不同；②光滑的台面拉动时橡皮筋短，粗糙的台面拉动时橡皮筋长，因为阻力不同；③拉动时力有大小，因为手中的力有大小等。学生提出的这些假设说明对问题的答案有了一个比较肤浅的认识，虽然正确与否心中无数，但从感性认识上升为初步的理性

6、认识的过程中有了一个比较大的飞跃。这是科学课所显示的优美“旋律”，它扣人心弦，于是学生乐于实验，乐于观察，乐于思考。　　实践证明：教师有针对性的问题提出后，学生会依据现有的生活经验和已有的知识储备，作出有“根据”的预测的。因此，对有些假设，教师可以作指导性提问，包括一系列可以预想到的，用来指导学生思维过程的教师提问。学生在教师指导性提问的帮助下，在讨论结果的基础上，生成的假设，会是一个比较“合理”的假设，而不是科学性不强的臆测。在这个过程中，教师作为指导者，不要对学生进行过多的干涉，即使有时学生的假设看起来相当幼稚。要给学生创设一个

7、自由的环境，以避免抑制学生的讨论。只有这样，才能使学生真正获得解决问题的能力。如果学生的注意偏离了问题本身，教师不妨给予简单的提醒，但这种提醒决不能干涉学生对问题的思考，关键是让学生掌握如何从过去的知识经验中找出着眼点，找出思考问题的路径，使假设尽可能清晰地表达对现象的解释。同时教师要指导学生对众多的假设进行筛选。　　第三部：放开手脚，自主探究放开手脚是指教师要更新教学观念，解放学生的大脑和双手，让他们大胆地探索，放手地操作，自主实验。但很多时候，实验都是由教师设计，实验的步骤由教师一步步演示，学生按部就班，或是教师给的材料仅仅是教

8、师预想中的实验材料，因此整个设计实验、验证的过程中，学生看是参与了，其实质是处于一种被动状态，其心智活动很少，抑制了学生主动学习的积极性和创造性。对于学生自己设计的实验，可采取“自助餐”的形式，让学生自己提出研究课题，自己准备实验材料