如何有效设计小学语文阅读教学目标

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1、如何有效设计小学语文阅读教学目标旺彩慧吉林省松原市宁江区实验小学138000摘要:小学语文阅读教学的“高耗低效”问题一直没有得到根木性的解决。笔者在长期的教学实践和多次的教学调研后认为，我们的语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构，对自己“教什么”、“为什么教”、“为什么这样教”，学生“学什么”、“为什么学”、“为什么这样学”等关键性问题缺乏深层次的认识与考虑。关键词：有效小学语文阅读目标大多数教师在语文课堂教学目标设计的质量上,笼统、模糊、尺度把握不准，层次性、发展性体现不明显，搞不清楚如何借助教学目标来指导和规范自己的课堂教学行为。为了改变这种状况，木文在下面提出阅读教学目标

2、设计的五个方面的策略，以期与大家深入探讨。一、凸显目标的学科性确立阅读教学目标，我们的着力点应该从阅读教学承担的任务上进行概括。吃透课标，深钻教材，结合单元提示、课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，乂着重考虑在阅读训练上使每一课时的教与学活动，都能让学生得到些什么。当然，鉴于阅读教学的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。目标的表述不仅要反映出“语文阅读课”的特点，而且也要力求反映出“小学”的特点。如人教版四（上）《颐和园》第一课时的教学目标，有个老师这样设计了其中一项

3、教学目标：“整体感知课文的大致内容”，笔者觉得这一目标的表述语言不够准确。试问，怎样才算是“整体感知”而非“部分感知”？“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”？这里的用词累赘。我觉得不如用“能用自己的话讲述课文的主要内容”显得贴切、明了。这样既体现出语文学习的特点，又符合第二学段小学语文阅读教学的要求。二、体现0标的层次性《语文课程标准》明确指出：“课程0标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互滲透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总0标。”学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又冇相对的特殊性，教

4、学0标的设计要充分体现这种层次性。通过阅读教学各课时教学B标的实现与累积，最终达成语文学科教学的总0标。阅读教学S标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。有道是“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”，作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。冋一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不Ml的；同一篇课文在不同的课吋教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。三、突出0标与教学的一致性依据《语文课程标准》的要求，确定既适应学生学又能与教学内容“合拍”的教学0标。然

5、后，围绕0标处理教材，整合教学内容，突出重点，突破难点。切不可仅有预设的0标而无具体落实教学0标的相应活动内容。最后，要研究教与学的方式方法。教学的方式方法是实现教学0标，完成教学任务的基本途径,一定的课吋教学0标和教学内容，无疑需要采用相应的教学组织形式，以及教学手段的正确选择与有效运用。当然，课堂教学“不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的0标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越0标预定要求”。随着课堂情景的变化，教学B标也要随时做必要的调整，教学活动内容也要做相应的变换处置，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂

6、教学活动与教学0标的一致性。四、把握0标的发展性以学生的发展为本，弘扬学生个性，促进每一个学生最人限度的发展是素质教育追求的0标。课堂教学的关键是要促使学生的思维、能力得到充分发展。教师在设计教学0标吋，对所教的每一个学生的己有语文基础知识、基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等冇比较全面的了解，实施0标的过程与采用的方法具冇激励性，能奋促使学生获得自主发展的更为广阔的空间，让不冋程度的学生在原有基础上都有所发展。根据维果斯基的“最近发展区”的理论，教师需要选择适合学生的教学。所谓适合学生的教学，就是在学生原冇基础上提出新的可以预期达到的学习0标的教学，如果不针对学生基础，教学0标不是太高就

7、是太低，那么教学效果是可想而知的。因此，教师在进行教学B标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依据，根据教学内容和学生的实际，以建构主义学习理论为指导，以学生己有的认知结构、动作技能与情感态度为基础，真正体现以学生为主体,坚持以学生发展为本去设计教学0标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负扪，又能在保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳,摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完