探究性学习在小学数学课堂教学中的运用

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1、探究性学习在小学数学课堂教学中的运用山东青岛平度市郑州路小学266700信息时代的到来，使知识更新的周期越来越短，终身学习已成为社会发展的必然趋势。未来人才不再以知识的储备量为标准，善于获取新信息、善于不断更新知识系统将是衡量人才发展力的重要标准。让教育对象異备这些“关键能力”，就必须变革模仿和记忆为特征的接受学习方式。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”倡导探宄学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。因此，我对以学生探宄学习为中心的小

2、学数学教学结构进行了大肭研宄，通过观察学生学习过程中的思维活动和实践经验的理性思考，构建和完善了以下教学结构，B卩：设问一一探究一一应用。一、设问新授前，应创设问题情境，提出与木课有关的一些问题，引起学生的好奇与思考，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，引发认知冲突，激发学生探究的欲望。1.设问的前提是弄清问题的来源，精选探宄内容情境与素材是问题的来源。根据来源不同，问题可以分为以下几种：第一，生活问题，即现实生活中存在着的数学问题。第二，教材提供的知识性问题，主要指数学自身内在的一些规律性知识。第三，模拟生活问题，指学生在生活中曾经遇到

3、过的、较为熟悉的问题。实验发现，并非所有的学习材料都适宜进行探究学习。一些规定的概念，如1厘米的A体度、几何图形的名称等，不宜用探究性方式学习；而计算方法、法则的推导、规律的发现，如20以内进位加法与退位加法、长方形周长的计算方法等，都比较适宜用探究性方式学习；有些学习材料不能全部采用探究性学习，但可以局部进行探究性学习，因而教师要精选探宄内容。2.面对素材与情境，要让学生具有提问意识、能恰当提问根据学生的年龄特点，低年级学生的提问意识比高年级学生的提问意识强烈，高年级学生所提问题的数学思维含量高于低年级学生。因此，教师应该充分利用低年级学生强烈的好

4、奇心，引导他们围绕所学内容提出数学问题；对高年级学生则应鼓励他们克服顾虑，大胆提问。教师可以利用学生的顿悟、学生间的相互讨论、对原有结论提出质疑、充分的联想等方法，帮助学生形成数学问题。二、探宄1.探究S的一是发现，二是验证。例：在下列横线填上合适的数字。1，1,2,1，1,2,_,_,_。学生通过自己的观察、分析、思考，探究目的是发现数字的排列规律。2.探究类型首先，根据形式的不同，分为文献探究、操作探究、调查探究等。文献探究适用于某些知识概念的建立。如闰年的由来等，教师可以引导学生通过查找文献资料得到答案。操作探究适用于空间观念的建立。如，为学生

5、提供5个同样大小的正方形，要求用这5个同样大小的正方形拼出不同的图形。学生通过动手操作与观察，从而获得了用相同条件拼出各种不同形状图形的构建规律。通过对某些素材的收集、整理、概括，从而做出某些判断的研究可以用调查探究。如对班级同学午餐喜好的调查，制作相应的统计图表，根据图表分析冋学的饮食倾向，对供餐中心食谱提出合理建议等。其次，根据参与者的不同，分为指引型探究、独立型探究与合作型探究。指引型探究主要针对起始教材的学习，或者是上位概念的学＞J，在低年级学习中较为常用，如“商不变的性质”。独立型探究主要针对后继材料的学习或者是下位概念的学习。这时学生有了

6、一定的相关知识与能力，可以在教师不指引的前提下进行独立自主的探索。如学AI商不变的性质后，学生就可以独立探究分数的基本性质、小数的基本性质以及比例的基本性质。合作型探究主要针对综合性知识的学习。这类知识牵涉面广，所需知识量大，方法复杂，依靠学生个人的力量很难在较短的吋间内达到理想的效果，需发挥集体力量开展合作探索，如资料统计、知识整理、小课题的研究等。三种探宄形式各有不同，却又相互联系。教师应该根据问题的发展与学生的实际情况，组织学生灵活应用、适吋调整。三、应用教师要根据教材要求和合作探宄情况，简要归纳、概括讨论要点，包括掌握什么方法、理清什么概念、

7、明白什么道理，用几句画龙点晴的话，将知识系统化和规范化，然后再让学生利用探究获得的知识，举一反三地解决类似或相关的问题，以达到对所学内容进一步深化、理解、灵活掌握的0的。应用分为基本应用、拓展应用。基本位用是对探究结果的简单巩固，但它不等同于基本练＞J，还需要利用探究结果解决问题,在解决问题的过程中应用,达到巩固的效果。拓展应用是对探究结果的一种综合应用，利用原奋探究结果进行又一次探索发现，达到应用的B的。不冋的探究结果可以进行不冋的拓展应用。教师要把局限于课堂的时间与空间扩展到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室、社会生活中去探宄。需要说明的是，探究

8、学A）是否能取得实效，归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。只有学生主动参与教学，经历了焦虑