课堂教学培养学生创新精神的几个特征

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1、课堂教学培养学生创新精神的几个特征：课堂教学是实施素质教育的主阵地和主渠道。素质教育必须突出“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。因此，在课堂教学中培养学生的创新精神必须坚持主体性、全面性、创造性等原则。其特征是备课时“吃透两头”；创设民主、平等、和谐的教学气氛；还学生一个主动探究，自主学习的空间；创设有挑战性的问题情境；运用多向互动的教学组织形式。关键词：课堂教学；创新精神；主体；全面我们实施素质教育的目的是为了提高国民的素质，在教学中就是为了培养学生的全面发展。因此，我们要把培养学生的思维能力、创新能力、实践能力的提高作为学校素质教育的重点内容。但是当前，我国教育的总体情况还

2、存在着不少问题，主要表现在：过分重视知识传授，而对于学生的思想道德素质、身体素质以及审美能力等忽视，而且在传授知识的过程中忽视了学生学习的主体性，将学生当成了灌输知识的容器，教学内容陈旧，脱离学生的生活实际，重视学生考试成绩，忽视学生能力的开发，重视学习成绩好的学生，忽视了全体学生的发展。要从根本上改变这种现象，最直接的途径就是培养学生的创新精神和实践能力。作为创新精神和实践能力培养的主渠道，课堂教学应如何改革，如何优化教育教学过程，如何适应社会发展和人才培养的需要等等，都是必须积极应对的问题。笔者对在课堂教学中培养学生创新精神应坚持的原则和具备的特征进行了初步探讨。一、备课时“吃透

3、两头”所谓“吃透两头”就包括要吃透教材“知识分类”和学生“能力分层”这两头。“知识分类”是指：一是旧知识和旧知识的衍生，旧知识范围的扩大或量的丰富。这类知识绝大多数学生具有独立学习掌握的能力。二是旧知识的发展，就是指在旧知识的基础上衍生和发展的知识信息，这需要教师的引导和点拨，学生才可以掌握，这类知识学生具有半独立理解掌握的能力。三是完善新的知识，对于这一类全新的知识，教师要认真为学生讲解，分析和概括归纳，并针对学生进行有效训练，从而形成新的知识和能力，为以后的独立学习或半独立学习奠定基础。对于这三类知识，教师在准备的过程中必须分析清楚，区别对待。“能力分层”顾名思义就是根据学生的能

4、力将学生分层对待。学生在学习的过程中由于能力的不同一般会产生三种不同的状况，一是能力较强的学生，他们在学习的时候能够根据自己的已有知识结构，通过仔细的观察，认真的思考和探究，能够独立掌握新知识信息。二是那些有一定的独立学习能力的但是还需要教师进行一定指导和帮助，给以启迪，这样才能够掌握知识和信息。三是能力差的人，在学习上有很大的依赖性和惰性，需要教师仔细认真的辅导和督促才能基本掌握知识。对于这三类学生，教师要在备课时进行详细了解和深入研究。二、创设民主、平等、和谐的教学氛围民主、平等、和谐的教学氛围，是教育教学活动中学生生动活泼，积极主动发展的基础，也是实施素质教育的前提和支柱，更是

5、培育创新精神不可或缺的氛围。学生之间、师生之间关系融洽，互相关心、互相支持，这种气氛是学生完成集体目标的重要因素。营造民主、平等、和谐的教学气氛要力求达到三种状态：一是师生双方以对话、包容、平等、共享的关系，积极主动配合，达到和谐、融洽、一致。这就要求教师要能容忍学生的无知，宽容学生的过错，使学生在愉快和谐的环境中健康成长，教师要平等地对待成绩不同的学生，平等地对待智力和能力不同的学生，平等地对待自己喜欢和不喜欢的学生，平等地对待不同家庭背景的学生。二是学生之间的平等、竞争、协作的关系，以主人翁的姿态投入到学习活动中，分享知识带来的快乐，吮吸知识的琼浆。在学生之间形成有益的交流和沟通

6、，呈现出气氛愉快、互相信任、信心十足、通力合作的可喜局面。三是整个班集体，整个教学过程达到轻松活泼、宽松和谐、配合默契的氛围，为每位学生探究知识提供一个安全舒适的学习环境，为激发学生的创造能力不断地注入新的催化剂。三、还学生一个主动探究、自主学习的空间无视学生的教育是失败的教育。在传统教学中，很多教师并没有将学生当做课堂的主体，没有发挥学生的学习积极性和主动性，这些都是“无视”学生的体现，就是教师在意识中“没有学生的存在”。这样，教师从一开始的备课起就没有考虑学生的实际，只是从大纲和教学要求考虑。在教学中也无法根据学生的实际表现随时调节教学频率，教学后学生自然也很少有反馈。课堂教学全

7、过程是“一厢情意”“单向流动”，课堂形式是“一言谈”“满堂灌”。所谓“不把学生当做主体”，是指把学生当成一只可随意往里填装知识的袋子，把学生的头脑当成可以堆放不同学科知识的仓库，学生处于消极被动的地位。课堂教学应该是培养学生主动探索知识，增强主体意识的过程，我们热切呼唤还学生一个主动探究、自主学习的空间，只有教师的“主导”正确、有力，学生的“主体”才会得到充分的表现。四、运用多向互动的教学组织形式课堂教学是教师与学生的双边活动，培养学生的创新精神不仅要发挥