浅议课堂教学中学生创新精神培养.doc

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1、浅议课堂教学中学生创新精神培养【摘要】受传统教学观念的影响，在日常教学中，教师只注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养。如何使教师在教授知识的同时注重培养学生的创新能力，是教育课程改革必须面对的一个问题。【关键词】素质教育创新教学当今世界正日益受到新的科学技术的冲击，科学技术的迅猛发展造成信息量的剧增，这就要求未来的人才不仅具有渊博的知识，更要具有独立接受新信息、处理新信息的能力。怎样教育下一代学会学习，进而学会生存，已成为教育工作者必须深入思考的问题。著名物理学家杨振宁教授曾多次在文章中指出：中国学生与美国学生相比的最大差异是：中国学

2、生虽然能在考试中获得较高的分数，但比美国学生缺乏创造力、实践能力。这种差异的根源在于我国现行的教育体制，“授人以鱼”还是“授人以渔”？每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为鱼总有吃完的时候，而一旦有了“渔”，就可以靠自己不断捕猎而继续生存下去。由此可见，实施素质教育，培养富有创新精神的人才，具有多么深远的意义。1•转变教育观念，实施素质教育在经济和科学技术迅猛发展的今天，传统的教育观念已严重束缚了教育的发展。因此，我们必须转变那种妨碍学生创新能力发展的教育观念、教学模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，

3、以及过于划一呆板的教育教学制度。在我们传统的教学中，教师处于主讲地位，有主动权，课堂以教师为中心、教材为中心，学生处在被动位置，没有学习的主动权，教学内容是由教师灌输给学生的，学生几乎没有自由思考和发现问题的机会。在传统的教学过程中，虽然也强调了学生要独立地解决问题，但问题总是由教师依据教科书的安排展现在学生面前的，而忽略了学生发现问题的环节。同时，所要求学生解答的问题也总是清晰可辨的。往往是对刚刚学过的原理、定律、公式及法则的机械套用或反复强化，而且学生对问题的求解过程总是表现为求同的单向思维，所谓标准答案通常是唯一的、固定的，学生失

4、去了独立选择和探索的机会。久而久之,就会严重束缚学生身心发展及创造力的发挥。另外，传统的教育观念中，由于忽视学生的主体作用，把学生的大脑视为被动的知识容器，强调学生背诵和记忆大量的书本知识，并注重以书本为内容的考试，这样无形中就容易形成片面的应试教育，把考试分数作为衡量一个学校、一个教师、一个学生好坏的唯一标准。在这种观念的影响和支配下。学校片面追升学率，只重视学生的学习，而忽视了思想教育；只重视学生学习的分数，而忽略了能力的发展。这就造成了教育发展的低效率，并严重违背了学生身心发展的规律。因此，我们应尽快改革只重知识传授，忽视知识创新

5、；只重应付考试，忽视实践能力的教育体制。全面实施素质教育，着重培养学生的创新精神和能力。2.创新精神的培养创新精神，概括地说包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执著追求，以及对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。一个国家、一个同族,只有拥有大批具有创新精神的人才，方有可能适应知识经济的飞速发展，在国际竞争中立于不败之地。2.1精心设置问题情境。创新源于问题的解决。而不是教（传递）而得之的。因此，教师应有目的、有意识地创设能激学生创造意识的各种情况，促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机。创新精神的表

6、现需要有一定的激发条件，因此教师在教学中精心设置问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困惑，从而激发他们去进行创造性的探索，从问题开始，一步步展开学习。这是培养创新精神的基本条件之一。2.2给学生以主动探究、自主学习的空间。如果教师在教学中没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供探索的渠道，创新也就无从谈起。因为学生创新能力的提髙，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的，而更多的是通过自己的探究和体验得来的。在探究和自主学习中，能够形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括倾听、观察、发问

7、、探索、澄清；组织材料的能力，包括对此异同、概括、评论、分类、体系化;传递信息的技能，如提问、讨论、制作图表、写报告等等。因此，教师应当引导和鼓励学生突破课堂教学的局限，根据自己的兴趣，通过课外阅读、参与课外活动等来扩充知识、扩大视野，经受各种锻炼。2.3努力创造民主和谐的教学氛围。创新要求有民主的环境和氛围，教师应以深沉持久的师爱创造良好的课堂氛围，使学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，才能自由的思考、探究，提出理论的假设，无顾虑地发表自己的见解，大胆果断地自主决策和实践，才有可能创新与超越。如果学生心理没

8、有安全感，就会感到压力，时时处处小心翼翼，顾虑重重,一味地看老师的眼色行事，个人的聪明才智与激情都被窒息，只能表现出依赖性，怎可能有创新？2.4善于激发学生多方面的思维。创新思维是经过发散思维一一复合思维一