碳酸钠及碳酸氢钠说课

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1、·吕锋老师《碳酸钠和碳酸氢钠》说课·2013/4/18浏览()【大中小】“生活中充满化学，用化学看懂生活”---《碳酸钠和碳酸氢钠》说课南京师大附中吕锋各位老师：大家好。下面我就《碳酸钠和碳酸氢钠》这一课的教学设计谈谈我的教学体会和反思。《普通高中化学课程标准》对本节内容的基本要求：“能通过实验研究碳酸钠的性质，能通过实验对比研究碳酸钠、碳酸氢钠的性质，并知道其在生产生活中的应用”。仔细想想，这一基本要求正体现了化学学科的基本观念，性质决定用途。由于是必修教学，需要激发学生的学习热情，带着学生以化学的视角去认识生活，在生活中寻找化学。所以，在教学素材的选择上，尽量选择了生活中常见的应用。比如从

2、超市常见的碳酸钠、碳酸氢钠开始认识两者的物理性质和俗名，用微波炉发面实验来认识碳酸氢钠的不稳定性，用洗涤油污实验来引入物质的碱性，用香甜泡打粉常温发面来引发学生的思考。在教学过程中必须紧紧围绕“生活中充满化学，用化学看懂生活”的基本学科理念，完成教学目标和要求，激发学生通过学习新知识的热情，感受以化学的眼光去看待生活中的问题。碳酸钠和碳酸氢钠是重要的化工原料，学生在初中阶段已有初步的认识，但并没有进行深入的性质实验探究和分析，教师授课应在学生已有认知基础上进行，注重学习研究方法的指导和探究能力的培养。同时，碳酸钠和碳酸氢钠教学过程中，能充分体现对比的学科思维来认识问题。结合本次优质课评比的主题

3、“基于学科观念的高中化学教学”，教学设计着重调动学生思维，使学生在课堂上能充分动脑经“想”。在“想”的基础上再进行实验设计探究。这个“想”的过程是非常重要的，是锤炼科学思维的必经过程。在课前和学生接触的过程中，我发现连云港高级中学的同学非常好学热情，他们之前对课程内容都进行了预习，而且有很好的学科基础，很多同学对于碳酸钠和碳酸氢钠的性质都有所了解。光是知识的铺陈一定不能满足他们的学习要求，怎样才能充分调动他们想呢？怎样才能引发他们真正的动脑经想呢？我们在教学设计中做了一些尝试和探索。1、问题设置：多问“为什么，少问“是什么”在微波炉发面实验中，学生感受到和生活中相似的场景，饶有兴趣。用手捏一捏

4、，发现变大的面团又松又软。同学由于有很好的预习情况，所以轻松能回答出碳酸氢钠分解导致发面的答案。但是这个时候讨论才刚刚开始，教师通过不断追问激发学生思考，引导学生对生活经验进行再思考。比如，“你说是二氧化碳气体使面团变大，只有二氧化碳吗？”“碳酸氢钠分解产生二氧化碳，你凭什么这么说？”“面粉中也有碳元素和氧元素，为什么不是面粉产生了二氧化碳呢？”“碳酸氢钠分解产生碳酸钠，为什么不是氢氧化钠？”“你凭什么说碳酸钠没有分解？”这些问题都是对实验的再认识，对生活现象的再理解，一开始的时候学生显得有些不适应，但通过讨论交流，学生的思维也跟着“活”起来，他们愿意去想，愿意表达自己的想法，并且在这种交流中

5、始终保持了动脑筋“想”的状态，学生的逻辑思维和观察视角被不断打开，让他们体会科学学习中“一探究竟”的乐趣。2、实验操作：尝试便有意义在学生实验碳酸钠碳酸氢钠和酸的反应中，我们并没有规定盐酸的用量和滴加的方法，于是学生由于实验操作的不同(有的同学逐滴滴加，有的同学直接倾倒)，看到了不同的现象，除了碳酸钠和碳酸氢钠两支试管中都有气泡产生，还有同学发现，碳酸钠中滴加盐酸，一开始没有气泡或气泡不明显。有气泡不奇怪，没有气泡就奇怪了，就是在大家不断尝试的开放实验过程中，发现了这一极有价值的实验现象，引发了对碳酸钠和盐酸分步反应的思考。在教师的指导下，重现实验现象，在红色的滴有酚酞的碳酸钠溶液里慢慢滴加盐

6、酸，的确气泡不明显，但红色却逐渐褪去。当红色很浅的时候，碳酸钠应该变得很少了，但是此时加入一滴管稀盐酸，意想不到的实验现象出现了，大量气泡产生。于是，学生“想”的过程又开始了。同样，在教师演示实验中，在等体积等物质的量浓度的碳酸钠和碳酸氢钠溶液底部用针筒注入等体积等浓度的稀盐酸。第一次：将2mL盐酸缓慢注入玻璃管。第二次：将2mL盐酸快速注入玻璃管。一样的装置和试剂，但是由于实验操作的差异，使得实验现象截然不同。正是尝试，又寻找到了新的发现，在碳酸钠溶液中快速注入稀盐酸，一开始有气泡，但是气泡在上升过程中又消失了。于是学生的“想”又一次启动。“气泡去哪了？”“碳酸钠溶液加入盐酸，一会有气泡，一

7、会又没气泡，一会有了又消失，这到底是怎么回事？”这段看似“难”的讨论在同学相互交流中慢慢解开了谜团。3、实验组设计：充分发掘实验的教育价值实验是化学教学中最宝贵的教学素材。我们经常通过实验来帮助学生来认识物质的性质。而“实验组”设计的功能更在于：引导学生在实验比较中认识矛盾，解决矛盾，通过对比认识反应体系的差异，通过整合让学生对具体物质性质由实验的认知到理论的认知，由定性的认知到定量的认知，由个别