浅谈活动课教学特点_1334

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1、浅谈活动课的教学特点_1334浅谈活动课的教学特点胡修金活动课作为一门国家规定的正式课程，在中小学实施已经两年多了。两年来，我们边教学边研究，对活动课教学特点有了一些认识。一、活动课具有鲜明的课程特征。在活动课教学与研究中，常出现这样三个概念：活动课、课外活动、学科活动，我们在讨论活动课教学特点之前，有必要区分区分这三个概念。课外活动，“是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称”。广义而言，包括正式课程以外的校内外各种教育活动；狭义而言，仅指校内的课外活动。课外活动作为学校教育的延伸和补充，特点十分明显，其一，有非课程性质，其二是“由学生自愿参加的”教学

2、活动，其三是在教学内容上缺乏学校教育应有的目标性和计划性。尽管如此，课外活动作为学校教育的有益补充，是必不可少的。学科活动，是为学科课教学而设计的预备性、补充性活动，如理化课的实验操作，写作课的现场观察等。严格地说，学科活动是学科课堂教学的重要组成部分。从内容看，它具有学科的知识特点；从功能看，它完全服从和服务于学科课堂教学，要么加深加宽知识，要么归纳演绎知识，要么巩固验证知识，当然也注重动手操作能力的培养。很显然，学科活动不属于课程的范畴。活动课是九年义务教育课程计划所规定的一门新型课程。经过几年实验，这门课程己显示出鲜明的特征，逐步受到人们的关注。首先是它的法规属

3、性。根据《中华人民共和国义务教育法》制定的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》是我们教学的“法”。它所规定的课程具备“法”的约束力，必须不折不扣地执行，否则，义务教育的育人目标就难以实现。《课程计划》明确指出：“根据九年义务教育小学阶段、初中阶段的培养目标和儿童、少年身心发展的规律设置的课程”、“包括学科、活动两部分”。活动在实施全面发展教育中与学科相辅相成。学校在教育、教学工作中，要充分发挥学科和活动的整体功能，对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，为学生的全面发展打好基础。其次是它的课程属性。课程，即为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。就其本质

4、而言，课程一般包括三种课程成份，即一定的育人目标，基本文化成果及学习活动方式。这三者反映了一定的社会要求和一定的学生需要。一方面成为学校育人的规则，包括育人目标、教育内容和教育方式；另一方面成为学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。活动课不仅完全具备了上述课程特征，还带有鲜明的个性特点。具体表现为：----在活动课的育人目标方面，弥补学科课程的不足，强调主动性和创造精神培养，提倡全面和谐发展。----在活动课的基本文化成果方面，弥补分科教学的不足，强调知识的纵横联系，提倡多学科知识的综合化。----在活动课的学习形式方面，弥补传统的口耳授受教学方法的不足，提倡自主实

5、践。二、活动课具有个性化的教学特点。在与学科课教学的比较中，我们逐渐认识到活动课教学的一些特点。1．开放性。活动课教学在育人的目标上，具有开放的特点。首先，要尊重和发展学生的个性。要努力把学生造就成一个个活生生的人，而不是唯唯诺诺的“应声虫”，古古板板的“书呆子”。由于种种原因，学生的个性可能差异很大，对此，教师可通过有计划的活动教学，培养他们良好的品德和个性。其次，要因材施教，发展学生的兴趣爱好和特长。如市实验小学学生李任驰，是一个顽皮的孩子，学习不用功，成绩平平。老师发现他爱动手，就在活动课上培养他搞小制作的兴趣。谁知这一下竟点燃了他智慧的火花。他在课外捣捣鼓鼓，

6、做出一只创意新颖的捕鼠箱，荣获1994年香港亿利达青少年发明奖，成为全国35名获此殊荣者之一。又如“做风铃”，能力强的同学做四支，能力弱的同学做两支，虽然数量有差距，但只要动了手，努了力，都应该给予肯定，没有这种宽松的环境，差生就难以参与进去，永远动不了手。这是教学目标开放性的一种表现。2．综合性。活动课教学在内容上极具综合性。分科教学的优势是显而易见的，它有利于发掘学科知识的深度，有利于拓展学科知识的广度，但它却忽视了学科之间的联系，忽视了各科内容与实际生活的必要联系。于是，世界范围又出现了“分科综合”这一新的课程改革趋势。活动课便是我国实施课程综合化的途径之一。活

7、动课不像学科课那样知识单一、系统，讲究多科知识的综合、运用。也就是在一节具体的活动课上，学生的活动不局限于某一学科的知识，而是根据活动的需要，调动多门知识积累，开展有特定目的的活动。如《民歌新唱》一课，学生就没有拘泥于音乐学科的学习，而溶文学创作、”五爱”教育、艺术表演与欣赏于一体，包括了绘画、泥塑、文学、历史、地理、思品等多科知识，学生在一个全方位的文化背景下，获得了生动的爱国主义教育和凝重的民族文化的熏陶。3．主体性。所谓主体性，就是活动课教学必须以学生为主体，教师万不可越俎代庖，取代了学生的主体地位。主体实践活动是学生素质形成与发展的必由之路。