分合法在初中英语阅读和写作教学中的运用初探

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1、分合法在初中英语阅读和写作教学中的运用初探如何从初中阶段开始通过培养学生良好的英语阅读习惯和写作习惯，进而形成较强的英语信息捕捉能力和英语书面表达能力是英语教学中的一个重要课题。本文将结合自身教学实践，力图就此话题进行尝试和探索，以起到抛砖引玉的作用。英语语言的学习可以被大致划分为语言输入和语言输出两个方面，语言输入又可以细分为听的输入和读的输入，而语言输出可以分为说的输出和写的输出。从学生的认知规律和思维习惯来讲，只有具备了足够的语言输入，才能进行正确的语言输出。鉴于此，我们必须对学生首先进行听和读的训练（在初中阶段尤其是读的训练），才能要求他们进行说和写（在初

2、中阶段尤其是写的训练）。那么，如何有效进行读和写的训练呢？笔者经过多年教学实践，尤其是初三毕业班教学实践，总结出了一套初中英语阅读教学和写作教学的分合法，通过有意识地“卸妆”和“添妆”，使学生养成对语言良好的掌控感，从而达到提高其综合语言运用能力的目的。我国传统英语教学重语法和课本词汇知识的讲解和传授，过分拘泥于课文中字、词、句知识的教学，而轻语言运用能力的培养，忽视了语篇层次上的教学，使得学生只见树木，不见森林。体现在初中英语阅读教学上则是过度指导学生分析阅读篇章的语法知识、句型结构和词汇搭配，如教师会花大量时间分析句型，如名词性从句、定语从句、状语从句和强调句

3、型等连接词的使用，或者一些生僻词汇的特殊意思以及动词与介词搭配、动词与名词搭配等方面，而忽视提炼文章中心大意。长此以往，学生缺乏英语语感，不能使语言输入的内容内化为自己的积累，不能为下一步的语言输出，尤其是写作提供必要和足够的支撑，造成了一定程度上的“花时较多、收效甚微”的局面。例如：在阅读下面一篇有关音乐家*肖邦）的文章时，对待同一篇文章有两种截然不同的方It一lie1y■s1•ue1•■n^i«l»s4u4e.iMub4eUmi1••I•!u.■H1eBS^IsrfHess，■•lriiBAe.STad^'•^t9LC>»i^leWiels—Uwrfsrfen

4、•■»wleerfs*»••"s«

5、u•"••&（后果）•-Risdte.第一种方法，是对整篇文章的知识点，尤其是下面一些知识点进行过度讲解：的意思：诗人。2.RJimjbI如《，.过去完成时表示动作发生在过去的过去。9.^bbI<

6、AmJ•!•s4l.4*.dMiUpM*4i«s

7、Rm»引导的非限制性定语从句，注意在非限制性定语从句中不能使用4.^•s

8、l»&«在这里不是表示具体的“大气层”，而是表示抽象的“氛围”。S.-'M在这里不是表示“礼物”，而是表示“天赋、天资”。..rfiA，".s«

9、u•"«•&•n'rfslte引导的定语从句，在这里也可以被，d代

10、替，但是不能被省略。第二种方法，是在阅读这篇有关r

11、龜的人物生平类文章后，笔者首先要求学生把一些修饰成分，如形容词、副词、介词加名词短语，现在分词、过去分词和动词不定式等成分去掉，然后去掉一些从句，如名词性从句（包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句）、定语从句和状语从句（包括时间状语从句、地点状语从句、原因状语从句、结果状语从句、目的状语从句、方式状语从句、比较状语从句和让步状语从句）等。留下主要信息:<•I*fib.•Irfirvle^s"usd*—UMrfsrfen从以上关键信息中，笔者要求学生分别

12、提炼出每段的中心词：tClup.■3似•■rfeuM•■4在提炼出文章三个段落的中心词的基础上，笔者进而要求学生概括出文章的中心思想：v

13、e"l»v^8^l«.n8l^«lrf»x»rfe.在掌握了文章的中心思想后，学生便可以很轻松地回答下面这道有关主旨概括的题目了：••S^i•―mAM,^81*88*；^TmI•^•€l«

14、rfi•uuC.r一■•■<•€*i‘，v

15、体位置，然后再得出正确答案，此时学生应把注意力放到那些己经被“删除”的信息上，通过精确定位得出正确答案。例如：kB4mT»I«

16、AIu』MJ■丄■—^臞■i.H*iJ.prfn此题根据文章细节€■叫AI•erild4^>rl•rfBrfe""8«

17、••"«•&（后果）•^Rrislte可推断出，“他去巴黎”是他人生中重要的转折点，所以答案为选项藝。阅读一篇文章，如果用第一种方法，阅读时间会相对较长，而且由于过度关注语法、句型和词汇知识，会影响学生对整篇文章整体理解，也会影响对文章细节内容的定位。而如果用第二种方法，即“卸妆”法，则能够使学生在较短时间内，以轻松的心

18、态聚焦文章