《鸟的天堂》说课稿.doc

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1、《鸟的天堂》（第二课时）说课稿 一、说教材[教材简析]：小学九年义务教育人教版六年制第四年级上册语文第3课《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。1933年文学家巴金和他的朋友两次经过“鸟的天堂”写下了这篇优美的散文。巴金运用了准确生动、朴素优美的语言，向人们展示了一幅动人的南国图画，抒发了对“鸟的天堂”的赞美之情。[文章特点]：语言大师巴金的文章，一、准确传神，生动形象，意境深远，妙不可言。二、节奏明快，情深意厚，自然流畅，琅琅上口。三、欲扬先抑，气韵贯通，技巧娴熟，波澜起伏[课文中心]　　课文记述了作者和他的朋友两次经过“鸟的天

2、堂”时所看的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及“鸟的天堂”名不虚传。赞美了美丽而有生机的南国风光，表达了作者热爱大自然、赞美祖国大好河山的思想感情。二、说教学目标从知识、能力、情感态度和价值观三个维度出发，我制定了如下教学目标。（第二课时）1．理解课文内容，了解大榕树的奇特和美丽，众鸟纷飞的景象。　2．学习作者动静结合的描写方法。　　3．有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。4、感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。三、教学重点：体会“鸟的天堂的美”鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种喜欢的方式表达感受。四、教学

3、难点：1．体会“鸟的天堂”的含义。2．学习描写事物静态和动态的方法。五、教学设想：(一)、在教学形式上，采用情境教学法，让学生心有所感，情有所依。如播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境。（二）、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用在内容理解中，以读促讲，重品味和感悟在难点问题解决中，采用讨论探究法。如对：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的理解。（三）、在教学模式上，构建“主体、和谐、发展”的个性化学习课堂。如生生互动，集体师生互动；积极探讨中提高学习能力，自然渗透中培养人文素养。（四）、在教学理念上，提高对语文

4、人文性的认识1、精妙教学语言，激起学生心底最美好的感受。2、提高审美情趣，以感受大自然生命力的美。（五）、在学法指导上，采用读悟法、合作探究法、体验法。六、教学过程：（一）、整体感知1．导入：请同学们先听一首歌曲，听后说一说你有什么感受？（播放腾格尔的《天堂》第一段。环境优美舒适。想不想知道人类的朋友的天堂是什么样的？）2．这节课，我们就和巴金爷爷一起去广东新会县天马河上一个被人们称作“鸟的天堂”的地方去看一看，去感受一下那里美好的景象。　　3．请同学们选择自己喜欢的读书方式快速阅读课文，并思考巴金爷爷几次经过鸟的天堂？分别在什么

5、时候？看到的景象一样吗？为什么不一样？（两次，第一次在黄昏鸟栖息了，因此看到的是大榕树的奇特美丽，第二次是在早晨是鸟最活跃的时候，因此看到的是天堂里的居民----鸟热闹活动的景象。）　　（二、）深入阅读、重点感悟。体会榕树的奇特美和群鸟纷飞时的壮观景象。　　请同学们选择你喜欢的部分，抓住重点词句深入体会，体会后放出声音有感情地朗读出来。用朗读的形式加以汇报。讨论交流。　　大榕树：1．大学生甲：有机会看清它的真面目，真是一株树，枝干的数目不可计数。（1）汇报读，其他同学听读：哪儿读得好？为什么？你听出了什么？从哪儿听出来的？（从不可

6、计数体会出枝干数目很多，说明树很大。（2）重点体会“真”字。　　两个“真”有什么不同呢？听老师读，体会一下。　　出示投影：　　　　学生体会出：第一个“真”意思是本来的，实际的。第二个“真”指的是确确实实。应读出惊叹的语气。　　学生乙：枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。　（3）重点体会“又”字。指树根很多。　　出示图片：谁来指一指哪些是气根？（体会根上生枝，枝上又生根，独木成林的景观。）　　学生丙：一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树卧在水面上。（4）体会“卧”字。（树占地面积大。）（5）这株大榕树占地面积有多大呢？

7、（一万多平方米。）（6）我们教室的面积约30多平方米，大家计算一下：合几个教室？（结合具体情况请学生作答。）（7）经过换算，你有什么感受？（简直太大了。）2．茂盛。指名读句，谈体会。　　学生甲：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。（不留一点缝隙，说明什么？树叶多。）　（1）重点体会“推”。请同学们演示，说明叶多而密。　　学生乙：好像把它的-------那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。（树叶绿得发亮，给人的感受——翠色欲滴，从绿色中感受到有一种生命力在涌动，赞美榕树充满活力

8、，生长旺盛，充满作者的喜爱之情。）（2）重点体会“颤动”。（颤动指在微风吹动下树叶一闪一闪的样子。（3）同学演示，体现微微地动态　　（从中我们体会到榕树的生命力非常茂盛。）学生丙：从对大榕树特点的描述中，我们看出作者不禁在内心深处发出感叹：这美丽的