论高考背景下的高中语文诗词教学

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1、论高考背景下的高中语文诗词教学阮康宁（信宜砺儒中学广东茂名525300）：在高中阶段培养学生的诗词鉴赏能力，是语文教学的重要任务之一。纵观近年来的高考语文试题，对于诗词鉴赏能力的考察主要集中在意象的使用、意境的表达以及文字的锤炼上。因此，在这样一种命题背景下，高中阶段的诗词教学该如何展开，应如何对学生进行有针对性的能力培养，就成为教育工不得不慎重思考的问题。关键词：高考；高中语文教学；诗词鉴赏笔者统计近三年来高中诗词鉴赏部分的试题，发现其命题形式主要集中在这样几个方面：景象描述、景象用意、典故使

2、用、思想感情表达———2016年广东省高考语文试卷、2014年广东省高考语文试卷，文字用意———2015年广东省高考试卷，诗句理解———2014年广东省高考语文试卷。从命题的方向和趋势来看，教育工可以在日常展开诗词教学的过程中，有针对性地对学生的诗词鉴赏能力进行培养，尤其是注重诗句翻译、“炼字”、意象感受和意境感知四个方面。一、翻译诗句诗词是一种浓缩的古文艺术，其本身具有含蓄凝练、蕴含丰富的表达特征，这种特征促使诗词拥有鲜明的“言有尽而意无穷”的效果。而学生要想叩响“诗词鉴赏”的大门，首先就要理

3、解诗词所要表达的内容与主题。高考试卷中所出现的诗词鉴赏类题目都需要学生在极短的时间内把握其主旨要领、感知其中心思想，即需要学生具有较强的诗句翻译能力。举例来说，2016年广东省高考语文试卷中以李白的《金陵望汉江》为考察对象，要求学生表述前四句诗歌当中所描绘的景象，这就需要学生充分发挥自身的想象力和联想能力，透过翻译来感知诗句的言外之意，只有这样才能拓展表达，避免在高考考场上产生“无言以对”的窘境。而教师在日常教学过程中，可以尝试着大量引入古诗词，培养学生透过表面文字感知其内在表达，翻译其表象和内

4、在。严格意义上来说，学生自身生成的诗词翻译能力是较为稳定和长久的，而且能够应用于高考过程中。二、品味关键词在诗词鉴赏过程中，所谓关键字通常指的是诗词的主旨，是能够对通篇进行概括和总结的重要文字信息，其在借古讽今之“讽”、托物言志之“志”、感物抒怀之“抒”上。针对高考诗词鉴赏的同类问题，对关键词的感知与提炼包括这样几种方式：第一，寻找关键句。以2012年广东高考《余杭四月》一诗为例，“四月余杭道，一晴生意繁”———这既是这首五言律诗的开篇，亦是点题之语，其象征着万物复苏的时节，杭州已进入一派生机勃

5、勃、农耕忙作的景象。当学生能够领略到这句的主旨之意，那么全诗当中有关点题之意的体现，也便能够有所感知.第二，感受关键字的内涵以及其在诗词表达中的作用。如2015年广东高考试卷中的《早过大通驿》一诗中，风“软”一江水，要求学生回答其在艺术表现上的作用。很显然，这里的“软”字用了比喻的修辞方法，意味着清风拂过、江水涟漪，犹如丝绸在江水上轻轻拨动。第三，全面分析关键句，既要理解其本身的含义以及所体现的艺术特色，还要从表面意思当中挖掘深层次内涵以及作者所要表达的思想情感。如2016年高考试卷中的《金陵望

6、汉江》一诗中，“今日任公子，垂拱众流安”便是引用典故、表达作者思想情感的点题之语。任公子是《庄子》中的传说人物，相传其用很大的钓钩和很多食物钓起大鱼，颇有几分“姜太公钓鱼，愿者上钩”的意味，“垂拱”意味着无为，亦可以理解为收起鱼竿，显然这表达的是一种不再寻求作为的无奈之感，其间接衬托出了处在安史之乱中李白怀才不遇、郁郁不得志的怅然若失。三、意象感受通俗地说，诗词鉴赏中所涉及的意象，及文字当中所折射出的艺术形象，其是学生理解诗词主题、探究诗歌意境的重要渠道，也是近年来全国各地高考命题当中的一个重要

7、考察对象。例如，2016年对《金陵望汉江》当中对前四句所描写的景象的表述考察，除此之外，其他版本的试卷虽然对于意象问题的考察措辞上有所差异，但是万变不离其宗，都是在考查学生对于意象的敏感度。除了对意象的指认为，高考试卷中还经常出现诸如考察意象的特点，其所代表的思想情感和内涵类的问题。因此，要培养学生这方面能力，挖掘有关意象问题的破解策略，教师可以尝试在日常教学过程中，大量引入各种古诗词，并对其所采用的意象进行分类。很多意象在不同的诗词应用中往往具有相似性，例如表达分离的意象、表达志向的意象、表达

8、情感的意象等，当学生本身能够积累的一定的素材，积蓄一定的情感储备后，其在高考中面对一道崭新的题目时，也能有所心理感知。四、意境感知意境是中国文化艺术中一种特殊的欣赏角度，犹如中西方绘画艺术的有所区别（西方绘画艺术的欣赏角度在于求真、动画绘画艺术的欣赏角度在于写意），高考中对于诗词的鉴赏，对于意境的感知，亦是一个十分重要的考察角度和对象。分析近几年高考当中对于诗词意境的考察，可以看出对于诗词意境方面的考察主要集中在这几个角度，诸如意境的营造方式、诗词当中所表达的情感、意境的营造方式和特点等。比如，