先学后教的翻转课堂

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1、先学后教的翻转课堂冯黎敏摘要：翻转课堂是一种代表未来的课堂模式，具有“以生活为源泉，让渡时空，解放学生，让学生通过自己的劳动创造和享用新课堂”的优越性。笔者在实践基础上，从“学”与“教”两个角度提出下列策略：学生结合乡土资源、名人资源、时政资源等自主理解课本知识，务实学，然后带着思考进课堂；教师结合学生的疑问、知识考查要求、思想政治课德育要求等要素务实教，从深度高度广度各方面促进学生认知发展；同时采用师生联系单、学生课堂展示等方式促进师生、生生有效沟通与联结，从而初步展现翻转课堂魅力。关键词：翻转课堂学习资源有

2、效沟通简介：冯黎敏，女，浙江省嘉兴市第一中学，中学高级教师。去年12月笔者参加了杭州学军中学举行的C20慕课联盟“翻转课堂”教学观摩研讨会。何为“翻转课堂”？与传统的课堂教学模式不同，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。这次活动给笔者带来了全新的教学理念，在一个新的起点上引领了笔者对翻转课堂教学的思考与实践。回来以后，虽然在实践中受一些条件限制，但是在借鉴了山东省杜郎口中学的模式“三面黑板、小组学习、10+35”的基础上，笔者开始

3、在自己的课堂教学中尝试“翻转课堂”实践。本文将从“学”与“教”两个角度给出一些初步体现翻转课堂教学模式的具有可操作性的策略。一、学生自主务实学，带着思考进课堂美国学者爱德加·戴尔提出一种现代学习方式的理论——学习金字塔理论。在塔尖，第一种学习方式是“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听。这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可

4、以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔同时提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是被动学习；而学习效果在50%以上的，都是主动学习和参与式学习。这一理论给我们的有益启示是，教师应该改变课堂教学方式，让“位”于学生，还学生自主学习的权利，翻转课堂正是将学习内容、空间、时间让与学生，激励学生感知自主学习的魅力与乐趣，以更大的热情投入到自主

5、学习中去。同时翻转课堂也要求学生自主完成知识的学习，然后再进入课堂。没有先行的学习基础，学生对要学的知识一无所知，就很难参与到课堂中来。参与度是学生自主学习能动性的体现，是学生在课堂里思维活跃程度的写照，是学生主动学习的真情流露。学生参与是激发其思维的基本前提，要在这个前提下开展探究式学习、开放性与创造性学习活动。先学学点什么？在这次C20翻转课堂研讨会上，笔者聆听了杭州学军中学蒋老师的示范课。蒋老师的课全程由学生讲课、讨论。学生也准备了大量的学习资源，但是给笔者的感觉学习资源高度重复，从内容上来讲都属于同一类

6、别。以全球化的表现为例，无论讲到生产、资本还是贸易全球化，或者是跨国公司，很多同学都例举了HP电脑和NIKE球鞋，如此一来会导致课堂低效。而在笔者的课程实践中，学生们以为自主学习就是预习，浏览一下书本即可，但是翻转教学课堂对学生课前的自主学习还是有别于简单的预习。因此在实施翻转课堂教学前先要对学生有所指导，以优化学生自主学习资源。首先是课本。要仔细研读高中思想政治课教材，其编写包含了很多有助于学生自主学习的环节。如在版面的设计上具有逻辑性：每一单元前面有单元导语，简要概括本单元的知识点；在每一课的前面有引言，说

7、明本课的基本要点；每一课中有名词点击、相关链接和专家点评等栏目。又如在编写中具有实践性，每一课中选用各种情景实例作为话题呈现问题；每一单元后有综合探究，为学生的自主学习提供了拓展延伸的平台。再则书本中配以丰富的图片、漫画、图表，便于学生阅读与理解，增强了教材的可读性，进一步开阔了学生自主学习的视野。以图片为例：如《文化生活》中体现我国历史文化成就的“故宫、欢腾的中华世纪坛、秦始皇陵兵马俑”、体现民族风情的“藏族同胞为尊贵的客人献哈达、藏历新年、傣族泼水节、蒙古族那达慕大会”等，学生可以结合图片寻找更多资料求证图

8、片的内涵、、意义，以丰富自己的认知。其次是乡土资源。乡土资源是师生所处的某一个具体的行政区域自然地理、人文历史和社会发展方面的资源。乡土资源和学生具有时间上、空间上的接近性，容易使学生产生心理共鸣；乡土资源具有亲和性，引起学生兴趣，既能增强教学的感染力，又能使学生愉快地接受知识。更为重要的，启发学生去寻找乡土资源，本身也是生活教育理念的体现，有助于学生更好地了解家乡并激发学生的责任感与