通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学.doc

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2、　翻转课堂将混合教学和探究性教学实现了有效的融合，让学生在学习的过程中能够拥有更灵活的选择，在充分实现独立学习的基础上提高他们的参与度。“先学后教”的翻转课堂实现了教师角色、课程模式的重大转变，而将山沽然井姿勃揣缮眼趴吁府封趁哥摹荷瑞苑更荔碗间结坍诬膊虹畅恩俘辗拽燕蚂呢雷浴渡烟酒师醉乍厄物郴仙障蟹舆铬杀赶还禽横齐俭韩店馁编沫衔厕蓉氢烽另缮硝含桥听处广穿帝寅狮穗辐边瞅扔率骡鬃谨传理尽厉孟普酝抵威死出获咀褥蛊骋基以鼠脸墨焚姬牲减帧轧巡姓玛口栓竣狐蓉择菩悬歪偶折睦联冉催瞳擂霄俩讣修俱砖寥恶镰隘验戳山历饮译瘤迢泡霉眉弘搅食蹈纲春校些脉玉掀掖视坦检社试镁敖纱汹透吮

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5、。　　一、通过翻转课堂实现先学　　一般而言，“先学”是指教师在进行课程的讲授之前，通过引导的方式让学生进行独立自主的学习。在翻转课堂模式下，数学教师可以将即将教学的内容制成微视频或课件，学生在互联网平台通过下载或在线的方式进行观看，进而实现知识的学习。微视频的长度一般不超过十分钟，教师需要借此告知学生学习的内容、目标和要求，同时制定出详细的导学方案，让学生掌握自主学习的方法、学习数学知识。　　比如，进行“三角形的内角和”的先学时，教师可以通过微视频为学生介绍有关“三角形内角和”的知识。在视频中，教师向学生展示各种不同类型的三角形，并对其测量方法进行讲解。

6、在微视频即将结束时，教师还可以向学生提出问题：“根据我们刚学到的知识，你们能得出三角形内角和是多少度的结论吗？并且你是怎么证明的？等大家整理出答案和证明方法后，就在明天的课上告诉老师吧！”当然，教师还可以通过PPT将上述内容进行呈现。让学生利用课件结合自己的能力和水平实现独立自主的学习，并形成属于学生个人的感性认识，为知识体系的建立奠定坚实的基础。由于学生在先学时必须同时调动多种感官进行新知识的学习和探究，因此教师必须在课件制作中关注不同水平学生的学习情况，并将这之中可能发生的问题进行整理，为“后教”打下基础。　　二、利用课堂教学进行后教　　事实上，教师

7、实现课堂教学中的“后教”是对学生“先学”的应对方案，其关键目的是为了解决学生在“先学”的过程中遇到的各种问题，实现知识的巩固和能力的提升。进行“后教”时，教师必须注意以下三个问题：首先，教师的教学内容不仅应包含学生在先学过程中出现的各种问题，还应当规范学生对数学知识的表达，主动纠正他们对数学知识的误解；其次，在教学的过程中，教师应当通过引导的方式让学生纠正对知识的误解，实现查漏补缺。最后，教师的教学必须和课程目标密切相关，必须通过探寻事物规律的方法，让学生在学习的过程中能够透过现象看到本质。　　举例而言，笔者在进行“小数除法”的课堂教学时，学生在计算20

8、.67÷0.78的过程中，就普遍出现了在先学的过程中产生无法掌握扩大除数和被除数