朗读占足鳌头，尽显课堂精彩

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1、朗读占足鳌头，尽显课堂精彩赵海燕（海门市东洲中学，江苏南通226100）摘要：教育家先生也指出：在吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。足见朗读在语文教学过程中的必要性、重要性。因此，在语文教学的各个环节，教师要善于精心设计朗读，在朗读中引领学生浸入文本、触摸的灵魂，通过正确、流利、有感情地朗读来展现自己个性化阅读的体会和收获。这样的课堂，一定是精彩的课堂。关键词：朗读；课堂教学；个性化阅读：G633

2、：A：一、以朗读导入，激发学生探究知识的兴趣俄国文学泰斗托尔斯泰曾指出，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。而朗读，就是最佳的导入方式之一。江苏省初中语文优课评比中，有位一等奖获得者在执教《再别康桥》时，是这样导入的。她让学生合上课本，闭上眼睛，随着她的朗读想象诗中的美景。教师声情并茂的朗读，让学生身临其境，仿佛随着诗人来到了康桥，去感受那河畔的金柳、波光里的艳影；去抚摸那软泥上的青荇、那榆荫下潭水；去揣摩想放歌却又沉默的无奈……老师精彩的范读，恰如其分地营造出了诗歌如诗如画的意境，引领着学生走进了徐志摩的康桥之梦。在老师

3、精彩的朗读中，在老师朗读再现的美景中，学生喜欢上了康桥，当他们睁开眼睛时，他们的眼睛里闪烁着对康桥的向往，学生的学习兴趣被激发了出来，他们渴望走进文本，融入美丽的康桥，去感受徐志摩那珍爱、不舍的康桥情怀。整堂课，学生保持着强烈的求知欲，他们积极投入课堂，发言、朗读、探究都是争先恐后，这源于教师精彩的范读导入。二、以朗读感知，架起学生沟通文本的桥梁《初中语文课程标准解析与教学指导》中就阅读方面要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得。确实，“书读百遍，其义自现

4、”，朗读，架起了学生与文本沟通的桥梁。笔者曾听过省初中语文优课评比一等奖获得者老师执教的《马说》，整堂课以朗读为主线，巧妙地架起了学生与文本沟通桥梁，学生在朗读中了解课文内容，理解的思想感情。老师首先让学生自由朗读课文，他发现很多学生没能正确读出“食”在文中不同的读音，教师立刻以多音字“食”为抓点，在结合文章意思的基础上正音，从而知道千里马能吃多少食（shí）物取决于食（sì）马者物。在学生能读正课文中的字音后，老师又从学生的示范朗读中找了一个朗读停顿错误的例子，如“食马者不知其能千里而食也”，学生的停顿为“食马者不知／其能／千里而食也，

5、面对学生在读句中出现的问题和疑惑，教师启发学生要使朗读正确、流利，必须理解文章的意思。此刻，学生处于“心欲通而未得其意，口欲言而未达其辞”的心理境界，教师抓住疑问契机，激发学生以更浓的兴趣投入到文本中。教师引领学生共同探究容易出现停顿错误的句子，一起理解句子的意思，在师生的共同探究中，学生一边朗读句子一边理解着文章的内容。教师循序渐进，继续用朗读来挑战学生的潜能，他把去掉了标点的课文展示在幻灯上，问学生能不能朗读。这挑战激发了学生的求胜欲，他们跃跃欲试，全班的同学都举了手，他们用正确流利的课文齐读展示他们对课文内容的正确理解。在此教学环节

6、中，朗读构建成了学生探究文本的桥梁，老师巧用朗读的手段，在朗读中发现学生存在的问题，又用朗读来帮助学生解决问题，让朗读架起了学生与文本、与老师沟通的桥梁。刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连接读者和的关键，朗读中，如果学生能够融入文本，披文以情，和产生感情上的共鸣，那才真正融入了文本，理解了文章的内涵。在《马说》教学中，老师继续以朗读为途径，设置“选一句话，写感情词，读出情味”的教学环节，引导学生通过文字去触摸的灵魂，学生通过一个个精彩的朗读演绎出了的心声，特别是结尾句“其真无马耶？其真不知马也。”

7、学生读得愤慨激昂，表达了怀才不遇的苦闷和对统治者埋没人才的愤恨。在学生声情并茂的课文朗读声中，我们听出了韩愈的苦闷、无奈、愤恨，学生真正地让课文出自己之口，入自己之心，这就是朗读的魅力。三、以朗读赏析，提高学生鉴赏文字的能力。朗读，就是让学生在品读中感悟文字的魅力，细酌语文之味，是提高学生鉴赏文字能力的捷径。江苏省优课评比中，有位优秀的教师执教《散步》，在赏析语言环节中，她让学生选择自己喜欢的句子进行赏读。有位学生选择了一处景色描写，有这样一个教学片段：生：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里

8、的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西……生命。师：（肯定学生的朗读），同学们，你觉得哪些地方可以处理得更加艺术些？生：我觉得这句中的一些动词,如“铺、密、起”要重读，这样更能让人感