“读”占鳌头，建语文有效课堂

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1、读”占鳌头，建语文有效课堂卢龙梅(四川省峨眉山市龙门乡九年一贯制学校四川乐山614200)【摘要】有效的语文课堂，必须加强朗读训练。“读”占鳌头，才能建语文有效课堂。教学中，教师要把学生引入有效朗读中去。初读时有声扫除障碍，研读时有思考增实效，品读时方式多样促感情升华，用教师范读、学生齐读、分角色读等方式，与作者感情产生井鸣，建立语文有效课堂。【关键词】初读有声研讨有思品读多样中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2015)02-009-02古人曰：“三分诗，七分读”。新课标也指

2、出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中爱到情感熏陶。”朗读将文木的无声的文字转化为有声的语言，是引领学牛.走进语文殿堂，感悟语文精神世界的一把金钥匙，是联结生木的桥梁，它让学生心灵世界与作家生活世界、作品思想世界对接、交融，构成一个圆融的生命空间。因此，有效的语文课堂，必须加强朗读训练。“读”占鳌头，才能建语文有效课堂。目前，语文的课堂教学中，朗读往往成为匆匆过客，如雁掠过，且又雁过无痕。教师指导阅读基于形式，目地不明确，方法单一匮乏，

3、只读不思。华东师大一教授曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如何在教学中把学生引入有效朗读中去呢？一、初读有声扫障碍著名特级教师于永正说过：书不读吋不开讲。教师应充分放手让学生诵读做到正确连贯。但是初读课文时，有的老师在学生读课文前，没冇提出明确要求;有的老师叫学生读，学生用默读方式，一0十行，走马观花，最基本

4、的字词句都没读准。课文初读不是乱读、滥读，尤其是中低年级的小学生，教师可根据年级、学情、教材特点，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，读之前应对学生一定的要求或0的音，读通顺句子，扫清朗读的基本障碍。我在初读课文阶段吋，是这样设计的。1、自己小声读课文，画出课文中的生字，要求读准字音，读通顺句子。2小组或同桌轮读课文，相互正音，检査生字和难读的字词读音，把难读的句子读通顺。3、汇报学情况：师请生读，全班检查生学习效果。如此教学，落实初读0标，达到良好的教学效果。二、研读有思增实效在新课程“以读为本”的强

5、势介入下，语文课上读书的吋间多了，阅读量大了，但又陷入一种新误区：学生读书流于形式，重读轻阅，只读不思，力求课堂亮点的生成，缺少对文本内容的咀嚼，看起来“书声朗朗”实际上并没冇真正参与到课堂。研读是让学生披文入情，要指导学生抓住典型的语言信息进行探究性的读，学生仔细阅读课文，反复咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的深层含义和思想感情。学习《匆匆》这篇课文，学生读了课题后，我问：“读了课题后，你有什么问题想问？学生纷纷举手：为什么会以“匆匆”为题？作者笔下是什么匆匆？紧接着我提了这样一个要求，带着这些

6、问题默读课文。当学生明白是写吋间匆匆吋,我出示了这些问题：作者如何描写吋间这一无形的东西呢？面对流逝的吋间，作者有何感觉？匆匆流逝的仅仅是什么吋间吗？还有什么？然后我请学生边读边想，并在感受深的句子处写写体会。当学习第三自然段具体写吋间流逝吋，我这样设计：愿意读的同学起来读，其他同学边听边思考：朱自清认为哪些吋间匆匆过去把相关的词句划出来。（于是，洗手的吋候，日子从水盆里过去----这又算溜走了一日。）作者怎样具体地写呢？读本段话划出相关词语，同桌相互交流。全班交流，体会作者对吋光的留恋和吋光流逝的伤感。在乐声

7、中，我引读：于是，洗手的吋候，生：tl子从水盆里过去-----这样冇读冇思的教学，让学生在读中冇所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，增加了课堂实效。三、品读多样促升华学生在理解文章的基础上，进行高层次的品读，再进一步探索文章主旨、精妙之处，与作者情感产生共鸣。此吋，教师可根据教学不同要求和不同内容，合理的运用各种朗读读形式，让教学效果达到事半功倍1、范读。于漪老师说过，教师本身对文本的理解奋多深，学生对文本的理解才会奋多深。心理学上也奋“范型启发”之说。教师的范读正是教师对课文的理解和感悟，然后以直观

8、的、生动的、可见的形式展现在学生的面前，对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用，教师范读吋，力求披文入境融情于声，教师情感的投入、表情的变换、动作的挥洒，对学生加深课文的理解的效果是无与伦比的。当教师满怀激情，抑扬顿挫、声情并茂其至是手舞足蹈的范读吋，其鲜明形象也一定深深地印在学生的心上，让学生、教师与文章思想感情产生共鸣。生可以直接领略老师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的