有效策略尽显课堂精彩.doc

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1、有效策略，尽显课堂精彩南漳县城关实小　曾巧云摘要：今春，数学组对空间与图形计算方法有效性研究这一课题进行了结题。在历时三年的研究中，我们通过自主学习，集体备课，集体听评，同课异构，一课多讲，交流反思，再听再研，反复比较，悟出了图形计算方法有效教学策略应是：创设有趣情境——让数学变成好吃的大餐；创设猜想环境——让学生插上想像的翅膀；创设体验空间——让数学变成好玩的运动场；创设问题情境——让数学变成思维的体操。教学中教师要善于创设有效情境，设计有效策略，让数学课堂尽显精彩美丽。下面仅以《三角形三边关系》和《平行四边形面积》这两课为案例，向领导汇投一下我们的

2、教学体会。关键词：情境、、悬念、猜想、体验、问题一、创设有趣情境——让数学变成好吃的大餐。创设情境导入是指运用语言、环境、活动、课件等手段，创设一种生动感人的教学环境，使学生为之所动、所感，产生共鸣，激励他们很快的进入新的教学情境。1、创设生活情境，激发探究欲望　　数学课程标准指出，数学来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。课堂中创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境，有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。如教学平行四边形面积一课，课始怎样让学生即体会到数学的价值，又能激发学生的兴趣呢？这里，课题组

3、把我校的卞和文化建设带进课堂，首先教师利用多媒体出示校园门前风景及提示牌，熟悉的环境，身边的事情，让学生倍感亲切有趣，“做一块温馨提示牌需要多少铁皮？”这一问题让学生进入到学习状态，当学生在老师呈现的长方形图示中复习了长方形面积计算公式后，教师又利用动画将长方形提示牌变为平行四边形提示牌，让学生思考：“如果这个提示牌是平行四边形的，要你求需要的铁皮，你还会求吗？”就这样教师利用多媒体带领学生走进生活实际，孩子们看到了美丽的校园，看到了长方形和平行四边形的温馨提示牌，看到了平行四边形来源于生活实际。在这样的情境中孩子们高高兴兴的既复习了长方形的面积，又体

4、会到了计算平行四边形面积的必要性，同时身边的真实的情境，使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲望，又为下面平行四边形面积计算公式的推到做好铺垫，同时引出课题也水到渠成。生活情境让数学变成学生好吃的快乐大餐。2、设置悬念导入，激发学生兴趣数学课程标准指出：数学教学要关注学生已有的认知基础和生活经验。在教学三角形三边关系时，孩子们都知道，围成一个三角形需要三根小棒，但并不知道什么样的三根小棒能围成三角形，为了激发学生的兴趣，并找准探索方向，课题组采用动手操作，设置悬念，引发问题的策略。课始教师首先让学生用学具袋中的小棒自主拼图，

5、彩色的小棒，动手的快乐立刻激发了学生兴趣，由于学具长短不一，因此有的能围成三角形，有的不能围成三角形。第一次教学时课到此处，教师立马引导学生汇报分析，操作中出现的两种情况，并顺势得出三角形三边关系。后来课题组在一起交流反思这种教学行为，认为为了课的顺畅，课中忽视了那些因操作不当而导致未能围成三角形的事实。为了让学生真切感受到能否围成三角形与边的长短有关，而不是因不认真或操作不当引起的，第二次教学，教师抓住课堂中的生成资源，请一名学生上台操作演示，在认真操作——不断调整——老师帮助，最终还是未能围成三角形这一过程中，学生深切的感受到能否围成三角形与边的长

6、短有关系。而事实也确实是这样，当老师提出“到底是什么原因呢？”引出了学生的思考，学生在操作、观察、思考中得出“蓝边短了”、“红边也短了”、“黑边长了”。“变长，长要长到什么程度？变短，短要短到什么程度？”在教师的不断追问中引导学生锁定了深入研究的方向。不愤不悱，不启不发，课始学生在动手操作中，产生了与生活经验不相符的矛盾冲突，从而引发思考悬念，锁定了思考方向，激发学生自主探索的兴趣。古人云：“学起于思、思源于疑”疑是学习的起点，“怎么就没围成呢？”“把蓝边和红边变长，是不是越长越好？把黑边变短，是不是越短越好？长要长到什么程度？短要短到什么程度？”这些

7、疑问，引导学生兴趣盎然地投入到学习中。设置悬念导入，很好的激发了学生兴趣。二、创设猜想环境——让学生插上想像的翅膀。　　爱因斯坦说，有大胆的猜想才会有大胆的发明与发现。课题组认为课堂上教师如果能创设一种“猜想”的学习情境，让学生用自己的思维方式猜测，学生肯定情绪高涨，思维活跃。因此，在平行四边形的面积一课中，实验教师鼓励学生用自已的思维方式大胆地猜想：“平行四边形的面积可能怎样计算？”一石激起千层浪，学生利用已有的知识和经验，有的猜平行四边形的面积公式是底乘邻边，有的猜平行四边形的面积是（底加邻边）乘2，还有的同学猜平行四边形的面积公式是底乘高。海纳百

8、川，有容乃大。对于学生的种种猜想，教师并未急着给于评价，而是给学生提供开放的充足的时间和空间，