纠正唱读现象 提升语文素养

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1、纠正唱读现象提升语文素养　在小学语文阅读教学中，大量存在着唱读现象，严重影响了语文阅读课的质量，阻碍了学生的发展。在语文教学中，教师要牢牢把握“读”的重要地位，使学生找回自信，培养学生朗读能力，提升学生语文素养。　　关键词　唱读　误区　纠正策略　语文素养　　阅读教学离不开读。在读中体验，在读中感悟，在读中理解，在读中升华情感。某种程度上，朗读的质量决定着学生发展的质量。但不少农村小学语文阅读教学中还存在唱读现象：拖腔怪调，字不正腔不圆，读不正确，严重影响语文阅读课的质量，阻碍了学生的发展。以下是我对“唱读”现象的一些思考：　　一、出现唱读现象的根源　　1.对教学细节有所忽视。小学低年级识字教

2、学中有个“后遗症”，一直没有引起足够的重视：学生读生字时，在每个音节上所用的时间太长。根源在于教师为了让学生增强记忆，教学字词时故意读长音，学生习惯了，课后读字时也总有拖长音现象。老师往往很用心，尽量让生字在学生的记忆中留下深刻的印象。可是，这样一来，在长达两年的时间里，以识字教学为重点的语文教学，学生很容易养成读汉字拖长音的习惯。　　2.阅读指导有误区。现在有两种做法比较盛行。一个是“同学们想怎么读就怎么读”，支撑这个观点的主要依据就是“有一千个观众，就有一千个哈姆莱特”和“要有个性地阅读”。其实，学生听了老师的要求，很大一部分就会放任自流。另一个是齐读：随着老师的一声令下，三四十张小嘴立

3、刻张开，放声读了起来，看到一张张小脸蛋，面红耳赤，真让人振奋。但不久，那刚刚整齐的声音开始渐渐走调。　　3.教师责任意识不够强。一是责任感。语文老师的责任就是教学生“读”书。读书的首要，就是把书读正确。有的教师面对唱读不去纠正，不去指导。二是教师示范朗读少，没有效利用名家碟片、磁带等资源，学生无从知道好的朗读的标准。　　4.评价体系欠完善。语文教师要指导学生把书读好，自然无可厚非。但由于应试教育的影响，一部分语文教师更多关注的是学生字词会不会写，一些课文背得熟不熟，课外作文读得多不多，而对读书能力和语文素养的培养重视不够。　　二、纠正唱读现象的策略　　1.做好范读。在强调学生主体地位的今天，

4、教师的主导作用也很重要。当遇到学生总是拖腔拉调的唱读情况下，要及时予以制止，并能用抑扬顿挫的语调带学生读一遍，然后叫学生练读一遍。长此纠正、训练，学生读书肯定不错。要学生读书，教师必须首先读好，这就要求教师课前要认真地和文本对话，平时加强朗读训练，多读书。　　2.抓好起步。低年级的学生读书形成了慢慢地“唱”的习惯。到了高年级，这个习惯已根深蒂固，想纠正就得下很大的工夫。因此，在低年级的拼音和识字教学中，要避免由于“拼”而引起的拖长音现象。教师应该教给学生方法：前音轻，后音重，两音相连猛一碰。要创设条件，指导学生直呼音节。在把字联成词时，就应引导对词语进行整体感知，整体认读，并进行强化训练，让

5、学生看清词，读准词。起步阶段，还特别应注意引导学生读好结构助词“的”“地”“得”。教师要及时跟学生讲清这三个字的发音要领，通过反复的示范和巩固练习，让学生熟练地掌握这三个字的发音，就能一定程度上纠正“唱读”。教学中，还应注意引导学生联系生活实际、上下文深刻体会词语和句子的意思，进而把握好思想感情，带着这种感情来朗读，才能避免呆板的腔调。这样，随着年级的升高和知识的积累，就能有效地防止唱读现象的发生。　　3.选择方法。李伯棠先生在《小学阅读教学简论》一书中说：“在课堂上要少齐读。因为感情处理上不能强求一律，同时也可防止滥竽充数的现象。”教学中，教师必须慎重用“齐读”的方法。可以听老师范读或录音

6、，也可以跟着老师或同学读，或是个别读、同桌对读、分角色朗读等。用一句广告语：“选择对的!”。　　4.营造氛围。要培养学生的阅读习惯和技能，仅仅靠课堂上教师进行阅读指导是不够的。还必须多开展朗读为主的语文实践活动，让学生在情境中交流。比如每日一拼、课前一分钟演讲、“读书大王”评选等活动，这样通过长期严格的系统训练，学生的读书水平才能有真正意义上的提高。　　5.优化评价。《语文课程标准》强调：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察。”评价是防止和消除唱读现象和提高全体学生听、说、读能力的有效措施。在评价的过程中，要做到以鼓励为主，在鼓励中说问题。在朗读时，常有“当局者迷、旁观者

7、清”的现象。为了让学生们知道自己的朗读水平和存在的问题，教师要敢于把评议的权利交给学生，不妨让学生们和自己一起当评委，来围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。学生在读读、评评、议议的过程中，进一步懂得了怎样朗读才符合规范，朗读能力和鉴赏水平才会逐步提高。　　同时，还要组织一些朗读专项检测活动，以读准每个字、读顺每一句、读美每一段为目标，纠正学生朗读中存在的唱读、漏读、错读等现象。可以从声音大小