放飞学生的翅膀，营造自由的空间--

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1、放飞学生的翅膀，营造自由的空间>>放飞学生的翅膀，营造自由的空间内容摘要：关于“跳蚤”的实验也许大家早就听说过，仔细揣摩，我发现它与我们的教学十分相像。过去的教学，课堂多数是以老师的“讲”为主，而学生作为学习者，只能是乖乖的听，否则就要被视为“不好好学习”。而对老师教学效果的评价，则是课前老师带着问题来，将问题移植给学生，在通过老师的讲解，学生在带着答案走出教室，这样才算得上是一节有质量的好课。恰恰就是在这种教学模式中，学生被牢牢的罩在“玻璃罩”下面，久而久之他们创新精神、能力就会被磨灭。而在新课程教学中，提倡的是给学生拿掉“玻璃罩”，让他们自由地跳。主题词：生活化

2、多维化活动化主人科学家做过有趣的实验。他们把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物。后来，科学家在跳蚤头上罩了一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了起跳高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤以无法再跳了。于是，科学家把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成“爬蚤”了。跳蚤变成“爬蚤”，并非跳蚤已失去跳跃的能力。而是由于一次次受挫学乖了，最可悲之处在于，实际上玻璃罩已经不存在了，跳蚤却连“再试一次”的勇气都没有了。这则故事使我想到达尔文说的一句话：“最有价值的知识是方法的知识”，说明做任何

3、事情都得讲究方法和技巧。在以前的应试教育中，大部分老师采用“题海战术”，在一定程度上的确能受到了“熟能生巧”的效果，但越来越多的事实证明搞“题海战术”会产生许多消极的因素，思维就会其中在一个方面，使人在解决问题时常常带有一种倾向性，在遇到新问题时，这种倾向性常使人们误入烦琐或错误的思路中去。新课程教学中，教师给学生拿掉了“玻璃罩”，让他们自由跳，于是，在教学中教师不再喋喋不休地讲，而是用更多的时间倾听，了解学生的理解和看法，让学生进行讨论，尽情发挥。通过一段时间的教学，许多令人惊奇的事情发生了。学习方法是学生创新学习的一条良好途径，使他们能举一反三，灵活运用，才能拓

4、展学生的思维，培养学生的创造性。一、学习的生活化学生学习内容于学生的学习生活和社会生活，涉及到知识都与学生有着密切的联系。很多知识可能他们都接触到过，同时，由于学生个人的经验、兴趣、所处环境不同，学生选择的切入口、研究手段及表达成果的方式也可能不同，具有很强的灵活性。这就为学生提供了一个广阔的空间，形成一个开放的学习过程。如，《小镇的早晨》一课，下面是我的教学片断：师：小镇的早晨那么热闹。沿街摆满了各种农副产品。你见过哪些农副产品？卖主是怎样吆喝着做买卖的？（一组）生大声吆喝：“快来买，新鲜的鱼，便宜卖啊！”生赶紧上前，又往后一退，拍拍身上的水，说：“哎呦，水溅我一

5、身了。这鱼多少钱一斤啊？”……笑声、掌声（二组）生满脸笑容，热情的喊：“看又嫩又新鲜的芹菜，自家地里种的。快来买啊！”生拿起一把，左瞧右看：“不错，看上去挺有光泽的。来一斤吧！”……创设生活化情境，体验生活。教师把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，理解生活，表达生活。学生在生活化的情境中，无拘无束，轻松愉快地尽情表演，激情满怀，生动逼真。语文与生活这一泓活水相沟通，课堂上一派生机勃勃。语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。你看，简单的几句话，但他们都于学生的生活，原来学生知道的并不少。从中我也看到了摘掉“玻璃罩‘之后，学生也可以跳得这样高。二、学习的

6、多维化学生的学习方式不是被动地记忆，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，从多个角度寻求解决问题的方法。也就是说任何问题都不是只是一种答案，也不一定只有一种解决方案。例如我听一位教师在讲授《吃墨水》一课时，让学生集体朗读，并通过找重点词、重点句来理解陈毅是怎样专心读书的。可是，当同学们读到“他一边看书，一边吃饼”等语句时，一个学生高高举起了手。教师知道，“问题”即将产生，有价值的讨论即将开始。教师没有责怪这位学生打乱了原定教学步骤，而是请他站起来，说出想说的问题，“老师，墨水是有味儿的，陈毅怎么没闻出来呢？”没等老师回答，同学们就纷纷告诉他：“陈毅读书时太认真了”“陈

7、毅太专心了，所以没闻出味儿来”……希奇古怪的问题出现了，课堂顿时热闹起来，学生的想象力真的好丰富。我让“跳蚤”们尽情发挥，不让他们受到限制。我们教师要多问学生“想说什么？”“想怎么学？”“有不同意见吗？”等看似平常又不平常的话语，来创造一个民主、愉悦的学习气氛，来激发孩子们的学习兴趣和主动参与的积极性，让学生更爱动脑子。、更爱提问题、更爱表现自己。才能让他们的创造力得到最好的发挥，才能使“跳蚤”跳得更高。三、学习的活动化让学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，在实践中学习知识，探究真理，充分体现学生的主动性，并培养学生动手实践能力，来发展学生的创新力。例如我在