打造高效课堂之初三语文（上）人教版重点课文随堂精练：雨说（五）

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1、打造高效课堂之初三语文（上）人教版重点课文随堂精练：雨说（五）【第二教育资源网www.02edu.com—初三语文试题】以下是小编为各位同学整理的打造高效课堂之初三语文（上）人教版重点课文随堂精练：雨说（五），希望可以帮助到大家!综合能力测试题一、下面词语中加粗的字读音全都正确的一项是[]A．田圃（f(）丝缕（l[）B．喑哑（4n）禁锢（g)）C．蓑笠（shu1i）襁褓（qi2ng）D．留滞（zh@）打造高效课堂之初三语文（上）人教版重点课文随堂精练：雨说（五）【第二教育资源网www.02edu.com—初三语文试题】以下是小编为各位同学整理的打造高效课堂之

2、初三语文（上）人教版重点课文随堂精练：雨说（五），希望可以帮助到大家!综合能力测试题一、下面词语中加粗的字读音全都正确的一项是[]A．田圃（f(）丝缕（l[）B．喑哑（4n）禁锢（g)）C．蓑笠（shu1i）襁褓（qi2ng）D．留滞（zh@）喧嚷（xu1n）二、下列句子中加粗词解释有误的一项是[]A．当鱼塘寒浅留滞着游鱼留滞：停滞，不流通。B．去看牧场就要抽发忍冬的新苗忍冬：指一种凌冬不凋的草药名。C．我是在白云的襁褓中笑着长大的襁褓：包裹婴儿的布或被。D．小溪渐渐喑哑歌不成调子喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。三、修辞方法与其他三项不同的一句是[

3、]A．别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠B．我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤C．君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊D．当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子四、阅读下面的诗歌，回答问题。（一）秋雨声声傅天琳窗外的雨声，淅淅沥沥地说个不停。窗内的语声，叽叽咕咕地说个不停。窗外的说些什么？问那树，那花，那小溪；窗内的说些什么？问这笑，这吻，这眼睛。窗外和窗内都说了一夜，雨声和语声融合着梦境。天边的霞光哟脸上的红晕，化一朵神女峰前飘飘的云……1．对这首诗的解说，不恰当的一项是[]A．第一节把窗外雨声和窗内语声加以对照，以

4、此笼罩全篇，统率全诗。B．第二节中，没明写说话的具体内容，实暗写说话内容。C．第一节写雨声、语声的热闹，目的是以动衬静，以写出夜半恬静的气氛。D．本诗的目的是写人与人之间的融洽感情。2．对这首诗的赏析，不恰当的一项是[]A．诗题“秋雨声声”让人联想到秋雨中的人语，以秋雨的细腻连绵写出窗内人的甜蜜的情感。B．第二节中，作者虽没有正面回答说些什么，但从树、花受到雨水的滋润中，可见笑、吻给对方心灵的慰藉。C．诗句“天边的……飘飘的云”把人和大自然融合在一起写，用大自然的美衬托人的美。D．雨声和语声融合的梦境即指第二节中表示亲密感情的笑、吻、眼睛。（二）一片槐树叶纪

5、弦这是全世界最美的一片，最珍奇、最可宝贵的一片，而又是最使人伤心、最使人流泪的一片，薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶。忘了是在江南、江北是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了，被夹在一册古老的诗集里，多年来，竟没有些微损坏。蝉翼般轻轻滑落的槐树叶。细看时，还沾着些故国的泥土哪。故国哟，呵呵，要到何年何月何日才能让我再回到你的怀抱里去享受一个世界上最愉快的飘着淡淡的槐花香的季节？……1954年1．从全诗看，诗人为什么说这片槐树叶是“最美的”、“最珍奇、最可宝贵的”？为什么又说它是“最使人伤心，最使人流泪的”？答：__________________________

6、________________________。2．对诗的第一节赏析不当的一项是[]A．开头两行落笔见情：赞美之情，欣喜之情，溢于言表，并以三个“最”字叠用，层层推进，增加了感情的强度和浓度。B．第三行由“而”字急转，情感的流程由赞叹变为伤感，由欣喜变为悲泣。为了表现这种乐中之苦、喜极之悲，诗人以两个“最”字重叠加以强化，构成了全诗情感的基调。C．第四行“薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶”，初步展示全诗的中心意象，点明诗人感情的触发物，并由此引出下一节所要表达的更深情感。D．这四句采用白描手法，从外形和意蕴两方面对“一片槐树叶”作了集中的描绘，突出了全诗的中

7、心意象，加强了感情渲染。3．“忘了是在江南、江北/在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了”两句，既是实写又是虚写，这样写有什么好处？答：__________________________________________________。4．对第三节诗的赏析，不恰当的一项是[]A．第一句再次点明“槐树叶”，它“蝉翼般轻轻滑落”，既表现槐树叶轻而且薄，也抒写了主人公小心翼翼、倍加爱护的心态。B．“沾着些故国泥的土”的槐树叶，使诗人感情激荡，禁不住用了“故国哟”的呼告语，再以“呵呵”的叹词强调，从而把全诗的感情推向了高潮。C．结尾一句和首句呼应，从视觉再一次写槐叶，

8、加强了诗的感染力，完成了全诗中心意象的整体构造，意味