构建多层次立体化教师养成教育新体系

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1、构建多层次立体化教师养成教育新体系加强师范生教师养成教育，是落实全国教师工作会议精神、深化教师教育改革、建设高素质、专业化教师队伍的必然要求。近年来，闽南师范大学认真贯彻全国教师工作会议精神，深入推进教师教育改革，采取多项措施，构建多层次立体化教师养成教育新体系，取得显著成效。一、以教师培养模式改革为引领，着力构建教师养成教育长效机制学校按照培养优秀教师和未来教育家的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，以教师培养模式改革为先导，切实加强师范生教师养成教冇，初步构建了教师养成教育长效机制。一是推行“大类招生、二次选择、分流培养”方案。新生入校后，第1-2学年，不

2、分师范与非师范，在闽南师范大学原有的院系专业设置内，根据专业基础课程科0相同或教学内容相近、学分数和学吋数比例相当的专业进行分类，按专业“大类招生”。第四学期暑期，经学校制定的“分流培养方案”和相关院系组织实施的面试考核，在专业大类内对就读师范专业或非师范专业的学生进行分流培养。进而对师范专业学生进行教师教育方面的理论、实践和养成教育方面的训练、培养。通过实行该方案，进一步提高了师范生“准入”质量，扩大了师范生准入的覆盖面，真正使乐教适教的学生进入师范专业学习；其二加大了学生选择专业的灵活性，一改传统招生问题上的起点终结制弊端，利于师范生教师专业情感、态度与价值观方面的

3、培养；其三，通过“2+2”或“2+0.5+0.5”模式的培养，加大了师范生教师技能与实践环节的培训力度，有利于师范生教师专业知识与技能的培养。二是试点实施“卓越教师培养计划”。按照培养高素质、专业化教师队伍的要求，根据学生自愿发展和学科专业导师队伍实际，集屮教育资源，制定培养质量相对较高、有别于统一性要求的培养方案，按照个性化培养计划，在校内相关专业实行精英式培养。制定了卓越教师培养质量评价标准，从政治思想、道德修养、遵纪守法、团队精神等方面对师范生养成教育提出明确的要求。三是改革教育硕士培养模式。目前，闽南师范大学教育硕士培养主要分为两类，一类是招收中小学骨干教师，通

4、过中小学在职教师“置换培训”与师范生“实习支教”相结合，建立屮小学教师与师范生“学习共同体”，使中小学教师学历学识水平得到提升的同时，强化在职教师对师范生在实践教学能力和职业素养方面的“传、帮、带”作用。另一类是与“卓越教师”培养模式对接，在师范专业后两年构建木科与教育硕上衔接培养方案，实行教育实践不少于一学年的全日制培养模式，促进教育硕士良好职业素质的培养。二、以教师教育课程改革为重点，着力提升师范生教师职业素养学校认真贯彻国家教育部门《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师〔2011〕6号），对幼儿教育、小学教育、中学教育三级职前教师教育的课程目标、课程设置作了

5、整体性的规划。根据国家《教师教育课程标准（试行）》，在师范专业教育类课程设计方面，以教师教育一体化理论为指导，以培养高素质专业化教师为核心，结合师范生个性化需求和在职教师专业发展实际，构建培养与培训相衔接、学历与非学历教冇相互沟通的职前教师教冇和在职教师教冇“两翼”课程体系。一是在职前教师教育的本科教育类课程中提出了“通识教育”、“教育专业”、“教育实践”三大课程模块，这不仅与教师教育课程标准的精祌具有内源上的一致性，同时也体现出闽南师范大学在教师教育模式改革上的创新。二是在课程改革方案上，坚持“教育信念与责任”、“教育知识与能力”、“教育实践与体验”等三大目标并重，力

6、求把学生培养成为具有正确的学生观、教师观、教育观；具冇理解学生、教育学生、发展自我的知识与能力；具冇观摩、参与、研宂教育实践的经历与体验以及良好职业精神的未来教师。三是在课程设置上，集屮优势资源，动员鼓励优秀教师开设了教师语言、现代教师礼仪和教师职业道德等教师养成教冇方面的必修、选修课程，促进师范生良好职业素质的培养和良好职业习惯的养成。同时，学校还依托马克思主义学院三个硕士点的优势，大力加强思想政治理论课建设，在“两课”教师配备上向师范专业倾斜，坚持课堂教学与课外实践相结合，组织开展爱国主义等主题实践教育活动，着力加强师范生思想政治素质，努力培养思想上进、政治可靠的未

7、来人民教师。三、以师范生实习实训为抓手，着力培育师范生基层意识和实践能力基层意识和实践能力的培养是师范生教师养成教育的重要组成部分。学校采取有效措施，加强实习实训，促进师范生基层意识的培养和实践能力的提升。一是积极推行师范生实习支教。学校通过推进“三位一体”教师培养模式改革，与有关县（区）共建教师培养创新实验区，组织师范生到实验区各屮小学校开展一学期实习支教，避免了以往“放羊式”实习和短期实习的弊端，使师范生更直接有效地接受实践锻炼和基层一线优秀教师的职业熏陶。5年来，闽南师范大学师范生在4个创新实验区的12个县（市）的70个乡镇130所