赏析诗歌重在品味语言

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1、赏析诗歌重在品味语言江西省婺源县梅林中学欧阳海真诗歌赏析是语文教学的一个难点。难就难在不易把握诗歌教学的关键点。语文老师容易把诗歌教学简单化或是复杂化。有的老师认为诗歌重在朗读，多读就可以理解其意了。这对有一定知识储备和人生阅历的成年人来说尚可，但对大多涉世未深，知识浅薄的初中生而言是难以做到的。我们可以发现很多学生容易将诗歌熟读成诵，但问其诗意，却是含糊其辞。所以说光读是教不会一首诗的。有的老师却是字斟句酌，将每句话，每个词都解释得很直白，然后是分析修辞手法、表现手法、主题等大小知识点，每点必躬亲，唯恐有所遗漏。这样

2、教诗和教其他文体的文章没有什么区别，未能体现诗歌这种文体本身的特色。我认为诗歌是美在语言。它以最精炼的语言表达最丰富的内涵。《语文课程标准》中，在第一学段就明确提出了“朗读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。在后几个学段中，更是对语言的品味有了更高的要求。我觉得诗歌教学要体现诗歌的本色，就应该以品味语言为主，然后沿图索骥、顺藤摸瓜将整首诗的内涵及意境和盘托出。通过这些年的教学摸索与实践，我认为品味语言可以从以下四个方面进行。一、品味诗歌语言中独特的意象对于意象，我们可以通俗理解为物象

3、与情感的组合。物象就是指诗歌中所描写的事物，但用在诗歌中就绝不是几种事物客观地再现，而是承载了作者某种特定的情感。这些寄寓着作者某种情感的物象就是诗歌的意象。它是构成诗歌的基础，是诗歌的灵魂。马致远的《天净沙。秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”。这首曲叠用了九个名词描写了九种富有特征而又互有联系的景物，并以概括而巧妙的艺术构思组成了一幅弥漫着阴冷气氛和黑暗色彩的秋郊夕阳图。暮色中思归的乌鸦，安逸闲适的乡村人家，旅途困顿的老马，烘托出浪迹天涯的游子思念故乡而彷徨悲苦的情怀。曲中的九

4、个名词正是九个意象，它们有机地组成密集的意象群。这种看似简单的意象组合，却出乎意料地产生强烈的艺术感染力，被誉为：“秋思之祖”，成为元曲中的绝唱。在当代诗人王家新的《山的那一边》一诗中，作者反复引用了山、海这两个意象。表面上是写翻过一座座山去寻找海，实际上是写出了作者对理想的渴望与追求。小时候，认为山是山，海是海，翻过山便可见海。成年后才明白，要想看到心中的海必须翻越无数座山。正如理想的实现要历经千难万险。借助这两个意象，作者形象地写出了人在追求理想的过程中必经的几个历程，由朦胧到清晰，由困惑到坚定。在赏析诗歌时，我们

5、就是要结合作品捕捉住那些融入了作者主观情感创造出来的意象，反复揣摩、体味，从深层次上领悟作者深邃的思想，从而深刻地体会诗歌的意境美。二、品味语言的意境美何谓意境，按书面解释是指诗人通过各种意象的创造和连缀，加之作者表达的思想感情所构成的一种充满诗意而又耐人寻味的艺术境界。是情与景的结晶。我认为通俗一点理解的话，其实诗歌的意境就是指这首诗通过你的理解感悟之后，所能在你脑海中形成的一幅画面。例如前面提到的《天净沙。秋思》这首小令。叠用了九个意象，前四句全是写景，只有最后一句“断肠人在天涯”点染出一片凄凉的秋色，烘托出一片衰

6、寂的情思。全部景象都笼上一层无限悲愁，正可谓不言愁而愁似东流水，不言苦而孤苦若黄昏之鸦，韵味无穷，渲染了一种萧条荒凉的氛围。体现了主人公无可奈何的落泊心境，让我们仿佛看到了一个孤零零的游子，牵着一匹瘦马，日暮时分，踽踽独行在异乡的小路上，斜阳将他影子拉得瘦长的，望着周边的乡村人家已是炊烟袅袅，而自己的脚步却还不知道能够在何方停留，不由悲从中来，这就是意境。再如杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”它很自然地让人的脑海中浮现出这样一幅画面来；在一个风和日丽，天清气朗的春日，黄鹂

7、在翠柳间婉转地歌唱，一行白鹭正排列有序地展翅飞向蓝天，远处的高山明灭可睹，那峰巅上还残留着经年不化的积雪，近处露出半边茅屋，门前一条大河，水面上停泊着远方来的船只。整幅画面有远有近，有动有静，句句含情，使人沉浸在一片明媚秀丽，欣欣向荣的春光中，也体现了诗人杜甫在颠沛流离的生活中仍然保持一种坚强、开朗、乐观的心态。这就是这首诗的意境美。又如台湾诗人郑悉予的《雨说》一诗，它借用了许多意象。有雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷、电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠等等。这首诗仿佛让人等到到万物因春雨的到来而焕发了生机，孩子们在雨中快乐

8、地嬉戏，雨似一位温柔可爱的使者在亲切地教育孩子们要勇敢，幸福地生活用品。这是一幅多么温馨、美好的画面。很容易让人想到这里作者是在托物言志，借助于这些意象来表达他对中国大地上生活的孩子们温柔亲切的爱意，他希望孩子们能够自由，快乐地亲近自己，无忧无虑地生活用品，这就是此诗的意境。我们赏析诗歌时，就是要学会体会作者借助某些意象合成的意境