2013年4月课程与教学论试题答案答案完整版

《2013年4月课程与教学论试题答案答案完整版》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、全国2013年4月高等教育自学考试课程与教学论一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.标志着课程作为独立研究领域诞生的博比特的《课程》一书出版于A1-3A.1918B.1923C.1924D.19492.“八年研究”为以下哪种理论提供了特定环境条件D1-10A.学科结构B.实践性课程C.发现学习D.泰勒原理3.概念重建主义课程范式追求的基本价值取向是B1-24A.实践兴趣B.解放兴趣C.理性兴趣D.技术兴趣4.“使感觉到的疑难或困惑理智化，成为冇待解决的难题和必须寻求答案的M题”属于杜威反省思维五个阶段里的A1-4

2、4A.问题的界定B.对问题及其解决方法的逻辑推理C.问题解决的假设D.通过行动检验假设5.提出“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步骤”教学设计原则，确立行为主义教学设计基础的是1-49CA.布鲁纳B.赫尔巴特C.斯金纳D.杳特斯6.为精确而又清晰地陈述目标，泰勒建议使用B2-80A.学科结构B.二维图表C.范例D.表征系统7.奥苏伯尔提倡的课堂教学是A2-05A.讲解式教学B.发现学习C.程序教学D.范例教学8.“学生希望凭借Q己的才能和成就获得相应社会地位的动机”是以不哪种影响学习成就的动机C2-110A.好奇心B.

3、认知驱力C.自我提高驱力D.附属驱力9.美国心理学家、教育家罗杰斯创立的教学设计模式是A2-137A.非指导性教学模式B.程序教学模式C.范例教学模式D.发现学＞J10.以K哪条教学原则属于赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的原则D2-130A.循序渐进的原则B.教学与训育统一的原则C.形式训练与实质训练统一•的原则D.理论知识起主导作用的原则11.“通过使用铁丝与木头发展三维形式”体现出的是D3-168A.普遍性i标B.行为i标C.生成性目标D.表现性目标12.“在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的

4、作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的目标”是B3-164A.普遍性口标B.行为口标C.生成性口标D.表现性口标13.杜威认为经验课程的基本形态是A4-187A.主动作业B.学科结构C.Cl我实现D.心理印象14.社会改造主义课程理论屈于学校课程与社会生活关系的B4-188A.被动适应论B.主动适应论C.超越论D.交叉论15.把学生的在校学习吋间分成各部分，在不同的学习吋间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系，这称为C5-214A.课程开发B.课程实施C.课程结构D.课程评价1.以下不属于学科课程基木类型的是D5-21

5、5八.科0本位课程B.学术中心课程C.综合学科课D.社会本位综合课程2.古希腊、古罗马的学校中主要的教学科目是所谓的“七艺”，“七艺”作为典型代表反映了以下哪种科目本位课程的思想形态A5-215A.“要素课程”说B.“泛智课程”说C.赫尔巴特主义课程论D.功利主义课程论3.社会本位综合课程的典型范例是B5-234A.广域课程B.科学一技术一社会课程C.融合课程D.经验课程4.螺旋式课程的最初倡导者是B5-246A.夸美纽斯B.布鲁纳C.卢梭D.克伯屈5.课程变革正式扁动的第一阶段是B6-271八.课程计划B.课程采用C.课程实施D.课

6、程评价6.课程变革被视为一种线性过程，课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂屮实施变革计划，这种观点城于课程实施的A6-275A.忠实取向B.和互适应取向C.课程创生取向D.技术理性取向7.“全美课程传播网络”采用的课程实施模式是C6-284八.课程变革的情境模式B.兰德课程变革动因模式C.“研究、开发与传播”模式D.信息加工模式8.—项课程变革计划能否取得成功实施取决于课程变革的特征、学区的特征、外部环境的特征和A6-293A.学校的特征B.教育的特征C.教学的特征D.学生的特征9.泰勒的评价模式属于C7-311A.量的评价B.

7、质的评价C.目标本位评价D.目标游离评价10.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期屮，第二代评价认为评价在本质上是B7-315A.测验或测量B.描述C.价值判断D.协商11.评价应该向听取评价结果的人提供他们所关心的信息，评价者应该充分Y解那些人所关心的问题，这种观点属于以下哪种评价模式1）7-328A.目标达成模式B.差别模式C.外貌模式D.回应模式12.纵观教学研究的一般趋势，正在取代客观主义认识论成为教学领域基本观念的是以下哪种认识论C8-345A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.还原主义13.20世纪70年代以前，课程研

8、究领域占主导地位的方法论是C8-334A.经验研究B.理解研究C.量的研究D.质的研究14.教育必须要回归生活世界，去感受并建构生活世界那种生动的、充满“人格主义态度”的交往，这反映的是C8-339A.多元主义价值观B.