关于中学英语课堂教学的研究综述

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1、关于中学英语课堂教学的研究综述选题缘由：英语学习在中学学习中占很大的比例，作为一门外来语言，在教授和学习中有区别与其他课程的独特性。英语课堂教学是一门艺术。要想使艺术达到完美，英语教师必须内练素质，外树形象，不断给自己充电，使得教学内容目标化，教学方法交际化、情景化、形象化、多样化。在教学过程中，一定要注意师生互动，激发学生的主动性，提高学习效率。教师要不断反思教学，不断进步。关键词：现状分析技巧优化一、中学英语课堂教学的相关概念课堂教学的定义：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师

2、讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。二、中学英语课堂教学不良现状1、教学封闭徐书明在《中学英语课堂教学的现状简析及改革策略》中说道：英语是一门语言学科,其工具性与实用性是显而易见的。现在的英语教学总是死守课堂,将原本活生生的语言交际场面局限在教室,将鲜活的言语现象当作死的知识来教。课堂上常常是老师讲,学

3、生听,老师问,学生答,很少看到师生交流、讨论互动的场面。老师在课堂上照本宣科,既不顾学生的生活体验与情感态度,也不将知识引向生活。老师教死书,学生读死书的现象比比皆是,这样的英语课在教学形式与师生思维活动等方面是极为封闭的。吴永艳在她的《反思中学英语课堂教学中的非常态行为》中讲到：新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流，但有些教师过于求多求全，运用网络资源，收集了大量的课外知识，构筑不同的任务，浓缩了学的过程，过分强调在“做中学”的“做”，超额设计了一系列的拓展练习任务。学生忙忙碌碌地“为做而做”，教师无暇顾及学生的“学”。刘玲

4、萍的《中学英语课堂教学不良现象评析》中提到：课堂提问是我们最常用的教学手段之一。教师提出问题让学生回答,启发学生思考,通过问答开展师生双边活动,这无可厚非。但如果教师一味地提问,而学生只有回答的份,那么学生的主动权被剥夺了。学生始终处于被动学习的地位,这显然不符合新课标倡导的培养学生自主学习能力的思想。如果我们把一部分权力下放,让学生也有机会提出问题,然后由其他同学来回答,开展生生对话,甚至生师对话,岂不更好?我们应当鼓励学生提出疑难问题,由学生一起讨论,教师则在必要时加以指导、解答。让学生提问胜过教师自己提问,因为提出问题的难

5、度比回答问题的难度大,不经过认真思考是提不出像样的问题的。鼓励学生提出问题,也就是促使学生积极开动脑筋、深入理解课文、形成能力的一个过程。因此,从新课程的新理念出发,我们就应该把主动权还给学生。2、内容呆板吴永艳在她的《反思中学英语课堂教学中的非常态行为》中讲到：网终技术迅猛发展，工具型、资料型、开放型的教学平台日益成为多媒体辅助教学软件的发展方向。网络上充斥着许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，其质量参差不齐。也许是由于日常教学工作相当繁重，也许是制作课件要花费太多的时间、精力，在构思、搜索、

6、准备上，为数不少的教师往往一看到网上有内容相关的英语课件，就全盘接收，下载为己所用，不知不觉中成了多媒体网络技术的顶礼膜拜者，网络资源的拿来主义者。孰不知学情不一样，再优秀的课件也不一定适合每一个教师、学生乃至每一次课堂教学。徐书明在《中学英语课堂教学的现状简析及改革策略中说道：翻开现行中学英语统编教材,不难发现英语课程在选材和内容编排上都具有极大的偏狭性与单一性。过于强调本学科各种知识的罗列,很少注意将本门知识与其他各学科知识进行整合,存在严重的学科中心、知识中心、书本中心和教师中心的倾向。过分强调本学科体系的严密性、完整性、

7、系统性,忽视学生的接受能力、心理规律和学习兴趣。用这种课程教材对学生施教,课堂自然会变得呆板,缺乏活力。这样的课堂教学不仅会使学生厌学,久而久之老师也会惧教。3、为考而学（重技巧轻能力）吴学军在《浅谈中学英语课堂教学面临的困境》说道：毕业会考、统测差的是时间!因而现在的英语课堂教学差不多95%以上(有些学校甚至100%)是新课、练习课、复习课或综合课，真正以学生为主体的课堂基本上是理论阶段，打着“素质教育”的幌子，走“应试教育”的金光大道，换汤不换药，还是以教师为主的不断地更多更深更广地“填”。众多的生词短语、繁冗的语法条目把学

8、生推向背单词和语法、学生的英语交际能力被压到最低点。当前又“聋”又“哑”的英语学习者比比皆是。南京理工大学的井升华教授在《英语教学是壶烧不开的温水》里所说的那样，目前为考核而教而学的英语，其结果难逃“学了很多年英语，但仍是‘哑巴英语’、‘聋子英语”’。4、ppt