推进课堂教学效度

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1、推进课堂教学的效度摘要课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，是学生学习文化科学知识的主渠道。在新课程背景下，如何有效利用课堂教学实践，提高学生的学习效率是很关键的。一定要努力学习和探索新的教学方法，使学生在理解知识的同时掌握技能和发展能力，使学生的智慧潜能得到开发，提到数学课堂教学的有效性.关键词小学数学；课堂；教学效率五年级上册教材，第68～69页，小数与整数相乘。这一内容既是小数的重要组成部分，又是进一步小数乘小数的基础。教学本课时，根据教学实践，如果注意以下几点，将有助于提高课堂教学的效度。一

2、、关注细小，加强指导有效的课堂教学，既要立足整体，又要关注细处，是从整体教学设计和细节之处精致化的紧密结合，需要教师从大处整体规划和小处细致雕琢的结合。在学生疑惑的地方，容易出错的地方，教师要了然于胸（教师要在教学中注意经验的积累），要进行细致指导，防患未然；如果等到学生出现了错误，再去弥补，再去纠正，不但费时、费力，往往效果也不会理想。当然，关注细处，并不是做到面面俱到、谨小慎微。该细处绝不粗枝大叶，含糊了事；该放开处绝不亦步亦趋、缩手缩脚。二、巧妙引导，回避不良迁移教师让学生体会小数与小数相乘，积的小数位

3、和因数中的小数位相同时，要注意提问的设计，要着重从“小数位”上加以引导。一位教师问：“分别观察两个竖式的积和因数中的小数，你有什么发现？”这样提问，多数学生会受小数加、减“对齐横线上的小数点，点上小数点”的影响迁移推出类似“积的小数点要和因数中的小数点对齐”的结论。就本堂课而言，得出这样的结论似乎也不能算错。但为了便于小数与小数相乘、小数乘小数的计算方法上进行沟通，便于把小数与整数相乘、小数乘小数的计算方法统一成小数乘法的计算方法，本课应尽量回避“积的小数点要和因数中小数点对齐”的结论。有的教师这样问：“观察

4、第一个算式，因数中的小数是几位数？积是几位小数？观察第二个算式，因数中的小数是几位数？积是几位数？你有什么发现？”这样围绕着“几位数”一词来提问，指向明确，学生比较容易发现：小数与整数相乘时，因数中的小数是几位数，积也是几位数。效果要比前面的提问好得多。第一，教师是学生知识构建的导师，应具有广泛、深远的眼光。有效的学生探究离不开教师的引导。教师正确地引导学生进行探究，才能帮助学生构建知识，内化知识，完成学习任务。教师合理巧妙的引导，有助于学生顺利地进行探索，能少绕圈子，少走弯路。只有教师具有知识构建和深邃的发

5、展眼光，才能带出优秀的学生，具有潜力的学生，具有可持续发展的学生。第二，学习就会有“迁移”，不存在没有任何联系的学习活动。积极的迁移活动是有效的，消极作用的迁移是负效的。在教学中，要积极利用“正迁移”；努力避免“负迁移”；适当回避“不良迁移”。学会迁移，就会变通，就会举一反三，就会看通透，讲透彻，领深刻，说清楚。只有这样，教师才能够将自己具备的学习能力移交给学生，让学生学会教师的思维，教师的思考，教师的见解，教师的能力。只有这样，教师才能够同时将迁移的能力传授给学生，让学生真正理解掌握这种方法，能够运用这种方

6、法。三、适当补充，提升认知新课程、新教材，给教师提供了许多自主发挥的空间。教师对教学内容进行合理、适当的补充是必要的，也是非常有好处的。合理适当的补充能拓展课堂的深度与广度，扩张课堂的“表面张力”放大课堂的成效。只有只有懂得拓展和延伸的人，才是真正富有深厚文化底蕴的教师，也只有这样，教师才能真正交出活的学生，教出智慧的学生。也是在这种教师的拓展和延伸中，教师才能不断走向强大，走向丰富，走向未来，让教师和学生一起在新课程、新教材里共同成长。