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时间:2019-01-07
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1、目标意识深度决定课堂教学效度 【中图分类号】G424.21 纵观当下的许多数学课堂,课堂目标意识浅显、环节目标把握不准,致使课堂教学效度不高,甚至失效。笔者日前听过一位教师先后两次执教《认识圆》,因教者两次对课时目标感悟的深度及广度不同,教法及教学效果大相径庭。 课堂回放: 教学一: 1.教师在黑板上画一个圆,谈话揭题。 2.说说生活中的圆。 3.欣赏生活中蕴含圆的物体。 4.画圆:借助自带物品画一个圆。 ①学生尝试;②指名说说怎么画。 5.比一比:说说你画的圆与我们以前学过的图形有何异同点? 6.形成认识:圆是由一条曲线围成的封闭图形。 7.认识圆的各部分
2、的名称: (1)认识圆心。 ①师介绍什么叫圆心。②让学生通过折圆形纸片找圆心。 (2)认识半径。 ①指名画出从圆心到圆上的距离;②说说你是怎么画的?③6让学生折圆形纸片找半径,画半径。 (3)认识直径。 ①画直径;②指名叙述怎么画;③形成概念;④考考你:找出图中的直径与半径。 8.小组合作:画一画、比一比、折一折、量一量,在小组里讨论: (1)在同一个圆里,可以画多少条半径?多少条直径? (2)在同一个圆里,半径的长度都相等吗?直径的长度呢? (3)同一个圆内的直径和半径有什么关系? 9.小游戏:(对口令) 10..画圆: 11.总结梳理: ......
3、 教学二: 1.出示一张圆形纸片,问:这是什么图形? 2.生活中有什么东西是圆形的? 3.欣赏含有圆形的实物的图片,谈话揭题。 4.画一画:利用自带圆形物品画圆。 (1)学生尝试,师巡视;(2)指名说画法;(3)有没有发现圆有什么特点? 5.比一比:比较正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形与圆形有什么异同点。 生:(1)以前学过的图形都有角,圆形没有。6 (2)它们都是封闭图形。 6.说一说:圆是一个什么样的图形? 7.折一折: (1)把一张圆形纸片对折,展开后换方向对折,再展开后观察,发现什么?(师示范生跟着折)。 (2)用笔描出折痕,问:画的是线段
4、还是直线? (3)换个方向对折后展开,又发现什么? (形成对圆心的认识) (4)画出其中一条折痕。 ①生画师巡视;②展示两种画法。 (5)观察折痕,有什么特点? ①认识直径 A.指名学生说。(生1:这条折痕是这个圆的对称轴。生2:这条折痕是这个圆的一条直径。......) B.课件:画直径,得出概念。 C.怎样判断圆中的一条线段是不是直径? D.在一个圆中,有多少条直径?为什么? E.在同一个圆中,每条直径的长度怎样?量一量。 F.小结。 ②认识半径6 A.让学生在圆形纸片上画出一条半径,再观察:半径有什么特点?(生1:半径是直径的一半。生2:半径是连接
5、圆心,直径是通过圆心。--师引导学生规范性地说出连接圆心到圆上一点的距离。) B.形成概念。 C."圆上任意一点"什么意思? D.课件:画很多条半径,问:还可以画多少条? E.说说半径有什么特点? (6)辨析:(略) (7).猜一猜、量一量: ①在同一个圆(或一样大的两个圆)里,直径的长度与半径有什么关系? ②在圆纸片上量一量,再说说你的发现。 ③用O表示圆心,d表示直径,r表示半径。用字母表示半径与直径的关系。 8.判断: 9.画圆。 三、总结梳理: ...... 新课程改革实施以来,许多教师在观念上发生了很大的改变,意识状态中已认识到:要实现教师与学
6、生角色的转变,要转变学生的学习方式,细化到课堂目标上要实现三维目标的科学整合与落实。然而,知易行难!实践却跟不上意识的脚步,穿新鞋走老路的现象比比皆是。6 上述教学中,"教学一"就是这样,表面上看,老师通过让学生说一说生活中的圆--看一看生活中的圆--画一画自己的圆,再通过比一比、说一说、折一折、找一找、量一量、议一议,认识圆及其各部分的名称,整个过程让学生观察、操作、讨论、小组合作,似乎是多方位调动学生感官,经历知识的形成过程,然而,在认识圆及其各部分的名称时,整个过程是老师先介绍圆心,然后指示学生怎么操作,再介绍什么叫半径、直径,一味地指挥学生怎么折,怎么画,表面上看似乎学生
7、都动起来了,实质上还是学生在教师的"指挥"下"学"到了知识,也仅仅实现了知识的传授,本质上仍是呈现式的教学。究其原因,可能有三:一、教师对教材解读不深,导致对教学环节目标把握不准;二、教师对教学目标的价值取向认识深度不够;三、教师对课时教学设计精力投入不足,为教而教。《数学课程标准》提出"义务教育阶段的数学课程要使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。""数学教学活动必须向学生提供充分从事数学活动的机会,
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