目标意识深度决定课堂教学效度

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1、目标意识深度决定课堂教学效度　　【中图分类号】G424.21　　纵观当下的许多数学课堂，课堂目标意识浅显、环节目标把握不准，致使课堂教学效度不高，甚至失效。笔者日前听过一位教师先后两次执教《认识圆》，因教者两次对课时目标感悟的深度及广度不同，教法及教学效果大相径庭。　　课堂回放：　　教学一：　　1.教师在黑板上画一个圆，谈话揭题。　　2.说说生活中的圆。　　3.欣赏生活中蕴含圆的物体。　　4.画圆：借助自带物品画一个圆。　　①学生尝试；②指名说说怎么画。　　5.比一比：说说你画的圆与我们以前学过的图形有何异同点？　　6.形成认识：圆是由一条曲线围成的封闭图形。　　7.认识圆的各部分

2、的名称：　　（1）认识圆心。　　①师介绍什么叫圆心。②让学生通过折圆形纸片找圆心。　　（2）认识半径。　　①指名画出从圆心到圆上的距离；②说说你是怎么画的？③6让学生折圆形纸片找半径，画半径。　　（3）认识直径。　　①画直径；②指名叙述怎么画；③形成概念；④考考你：找出图中的直径与半径。　　8.小组合作：画一画、比一比、折一折、量一量，在小组里讨论：　　（1）在同一个圆里，可以画多少条半径？多少条直径？　　（2）在同一个圆里，半径的长度都相等吗？直径的长度呢？　　（3）同一个圆内的直径和半径有什么关系？　　9.小游戏：（对口令）　　10..画圆：　　11.总结梳理：　　......

3、　　教学二：　　1.出示一张圆形纸片，问：这是什么图形？　　2.生活中有什么东西是圆形的？　　3.欣赏含有圆形的实物的图片，谈话揭题。　　4.画一画：利用自带圆形物品画圆。　　（1）学生尝试，师巡视；（2）指名说画法；（3）有没有发现圆有什么特点？　　5.比一比：比较正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形与圆形有什么异同点。　　生：（1）以前学过的图形都有角，圆形没有。6　　（2）它们都是封闭图形。　　6.说一说：圆是一个什么样的图形？　　7.折一折：　　（1）把一张圆形纸片对折，展开后换方向对折，再展开后观察，发现什么？（师示范生跟着折）。　　（2）用笔描出折痕，问：画的是线段

4、还是直线？　　（3）换个方向对折后展开，又发现什么？　　（形成对圆心的认识）　　（4）画出其中一条折痕。　　①生画师巡视；②展示两种画法。　　（5）观察折痕，有什么特点？　　①认识直径　　A.指名学生说。（生1：这条折痕是这个圆的对称轴。生2：这条折痕是这个圆的一条直径。......）　　B.课件：画直径，得出概念。　　C.怎样判断圆中的一条线段是不是直径？　　D.在一个圆中，有多少条直径？为什么？　　E.在同一个圆中，每条直径的长度怎样？量一量。　　F.小结。　　②认识半径6　　A.让学生在圆形纸片上画出一条半径，再观察：半径有什么特点？（生1：半径是直径的一半。生2：半径是连接

5、圆心，直径是通过圆心。--师引导学生规范性地说出连接圆心到圆上一点的距离。）　　B.形成概念。　　C."圆上任意一点"什么意思？　　D.课件：画很多条半径，问：还可以画多少条？　　E.说说半径有什么特点？　　（6）辨析：（略）　　（7）.猜一猜、量一量：　　①在同一个圆（或一样大的两个圆）里，直径的长度与半径有什么关系？　　②在圆纸片上量一量，再说说你的发现。　　③用O表示圆心，d表示直径，r表示半径。用字母表示半径与直径的关系。　　8.判断：　　9.画圆。　　三、总结梳理：　　......　　新课程改革实施以来，许多教师在观念上发生了很大的改变，意识状态中已认识到：要实现教师与学

6、生角色的转变，要转变学生的学习方式，细化到课堂目标上要实现三维目标的科学整合与落实。然而，知易行难！实践却跟不上意识的脚步，穿新鞋走老路的现象比比皆是。6　　上述教学中，"教学一"就是这样，表面上看，老师通过让学生说一说生活中的圆--看一看生活中的圆--画一画自己的圆，再通过比一比、说一说、折一折、找一找、量一量、议一议，认识圆及其各部分的名称，整个过程让学生观察、操作、讨论、小组合作，似乎是多方位调动学生感官，经历知识的形成过程，然而，在认识圆及其各部分的名称时，整个过程是老师先介绍圆心，然后指示学生怎么操作，再介绍什么叫半径、直径，一味地指挥学生怎么折，怎么画，表面上看似乎学生

7、都动起来了，实质上还是学生在教师的"指挥"下"学"到了知识，也仅仅实现了知识的传授，本质上仍是呈现式的教学。究其原因，可能有三：一、教师对教材解读不深，导致对教学环节目标把握不准；二、教师对教学目标的价值取向认识深度不够；三、教师对课时教学设计精力投入不足，为教而教。《数学课程标准》提出"义务教育阶段的数学课程要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。""数学教学活动必须向学生提供充分从事数学活动的机会，