高中历史课堂教学的度与效

《高中历史课堂教学的度与效》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、高中历史课堂教学的度与效高中历史课堂教学的度与效高中历史课堂教学的度与效高中历史课堂教学的度与效高中历史课堂教学的度与效高中历史课堂教学的度与效高中历史课堂教学的度与效高中历史课堂教学的度与效　　一、关于高中历史课堂教学的“度”与“效”问题　　高中历史课堂教学的“度”，在此主要是指在高中历史课堂教学中，采用的教学策略的适合程度。“教学策略是教学步骤、方法、手段或技术的总称。”［1］高中历史课堂教学的“效”，无疑是指高中历史三维目标的达成效果。如果采用的教学策略得当，则有利于三维目标的实现；如果采用的教学策略不当，如过于

2、单一、过于形式、脱离实际等，则难以达成三维目标，或偏离三维目标。高中历史新课程实施以来，在新课标的影响下，广大历史教师的教学理念及教师角色发生了很大的变化，他们积极开展教育科研和教学改革活动，在优化教学目标、整合教学内容和资源、完善教学方法、利用信息技术辅助教学、发挥学业评价促进教学等方面作了深入而有益的尝试，探索了一系列新颖的多元的教学策略，让历史课堂充满了生机。然而，在具体的历史课堂教学过程中，不难发现，仍存在“穿新鞋，走老路”的现象，部分教师尤其是部分中老年教师，上课“满堂灌”，一言堂，包揽整堂课，从头到尾，喋喋

3、不休，以至于历史课堂万般沉闷，毫无生气，成为了“休息室”、“作业间”，专门提供给学生休息和写作业。而另一种景象，则是课堂上学生活动一个接一个，小组讨论、主题辩论、课本剧表演等层出不穷，热闹非凡；影视片段、音乐欣赏、多媒体课件精彩纷呈，目不暇接。但一堂课下来，学生实际上收获甚少或一无所获。课堂尽管有充分的师生互动、生生互动，但似乎是为动而动，不知所谓，实质上学生根本没有得到具体的进步或发展。有人对这种只重形式、不顾效果的课堂教学作了这样的批评，“教学目标片面化、教学内容宽泛化、教学过程机械化、教学活动形式化、教学评价简单

4、化、教学反馈随意化”［2］。这是一种典型的教学中耗时多、收效低、“出力不讨好”的现象。以上两种不叫好的课堂教学现象，说到底，其实就是教学策略采用不当的问题，即没有把握好课堂教学的“度”的问题。“穿新鞋，走老路”的课堂教学，实质上是教学策略过于单一的问题；而只重形式，不顾效果的课堂教学，实质上就是教学策略过于形式的问题。历史课程改革的核心环节是课程实施，而历史课程实施的基本途径就是课堂教学。没有高效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前历史课程改革实验关注的焦点就集中在历史

5、课堂教学的效度问题上。　　二、把握高中历史课堂教学“度”的基本原则　　“度”决定“效”，“效”制约“度”。只有适度才能带来有效和高效。如何把握高中历史课堂教学的“度”，提高高中历史课堂教学的“效”？应遵循以下基本原则。　　有效性原则　　在高中历史课堂教学中，选择怎样的教学策略，最根本取决于这种教学策略是否有助于课堂三维目标的有效达成。如果对课堂三维目标的达成作用不大，或根本没有作用，即使是最新颖的教学策略，最能活跃课堂，调动学生积极性，实现师生、生生充分互动的教学策略，也是失效的教学策略，不值得采用。　　针对性原则　　

6、对于一定的教学内容，一定的教学对象，需要一定的相对应的教学策略。如果换取另外的教学策略，则难以达到预期的理想的教学效果。在高中历史课堂教学中，需要我们仔细分析教学内容和教学对象的特点和属性，做到具体内容，具体施教；不同对象，因材施教。通常有针对性的教学策略，只要具备可操作性，就能成为有效的教学策略，顺利达成和实现教学目标。　　可操作性原则　　任何教学策略的使用，都必须受到时间、空间、学生接受程度、教师教学水平和能力以及个性特点等各方面必需条件的限制。即使被广泛推介的教学策略，因为没有足够的时间，或没办法提供适当的空间，

7、或学生不具备应有的配合水平，或教师的教学水平和能力以及个性特点不符合等，最后也只能放弃，重新选择适合的教学策略。对于预先设计好的教学策略，一旦在教学过程中，发现条件不具备时，也应该灵活变换其他教学策略，完成教学任务，达成教学目标。如果明知条件不允许，还执意施行预想的教学策略，结果一定是事与愿违，无法成效。　　多元化原则　　在高中历史课堂教学中，面对丰富的教学内容，以及鲜活的教学对象，决定了必须采用多元化的教学策略。理想的课堂教学，应该根据不同的教学内容以及不同教学对象的认知规律，选择多样化的教学策略。试想，如果整堂历史

8、课，从头到尾，都采用同样的一种教学策略，势必导致课堂教学的乏味和呆板，造成学生注意力分散，学习积极性减退，从而不能很好地完成学习任务。　　三、基于学习结果分类理论下高中历史课堂教学策略的设计与实施　　学习结果分类理论概述　　以美国认知教育心理学家加涅为代表的学习结果分类理论［3］认为，学习结果是指学生通过学习后在知识、技能与情感等