数学课堂教学中如何培养学生的学习兴趣

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1、数学课堂教学中如何培养学生的学习兴趣数学是思维的体操，兴趣是最好的老师。大量的研究表明，数学学习兴趣是一种自觉的动机，具有追求探索的倾向，是数学学习中具有创造性态度的重要条件；数学学习兴趣是学生学习动力中最现实、最活跃的成分，也是数学教学的一个关键内容。《数学课程标准》虽然在课程总体目标中对学生的学习兴趣没有明确提出要求，但《新课标》中有培养学生对数学有好奇心与求知欲的要求，好奇心、求知欲与学生的学习兴趣有着直接关系。而关于兴趣与学习之间的密切关系，我国古人也早有论之，清代王筠说：“读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”可见，兴趣对于学习有重要的意义：兴趣是学习的直接动力，有

2、了学习兴趣，便能产生积极的情感和学习的主动性，就高，反之，学习效率就低。因此可以说，学习兴趣既是数学学习的动力，又是数学学习的结果。心理学理论认为，学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响下产生和发展起来的。那么，在数学教学中如何培养学生的浓厚学习兴趣呢？一、明确学习目的，创设应用机会，激发学习兴趣,在教学中帮助学生明确学习目的,是激发他们学习兴趣的有效办法。1、在教学中向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例。通过这些实例使学生认识到数学的应用不仅在数学本身理论的发展上，而且广泛地应用于其他自然科学之中，如，物理、化学、生物、医学、计算机、工程、通讯等；甚至在语言、

3、经济、管理、法律、考古等社会科学，以及日常生活、生产的方方面面，也都离不开数学。通过这些介绍，使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用，加深对学习数学重要性的认识，从而激发起他们学习数学的兴趣。2、平时教学的过程中，注意充分利用每个学科，每个单元的开篇课，根据教材的内容，结合生产和生活实际，介绍本部分知识的广泛应用，使学生明确数学问题来源于生活、生产实际，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，即体现学习数学的社会意义，又能最大限度地调动学生学习、运用数学知识的热情。如在“均值不等式”一节的教学中有如下两个“问题情境”：（1）有两个商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，分别采用两种

4、降价方案：甲商场是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙商场是两次都打折销售。请问：哪个商场的价格最优惠？（2）今有一台天平两臂之长略有差异，其他均精确。有人要用它称量物体的重量，只须将物体放在左右两个托盘中各称一次，再将称量结果相加后除以2就是物体的真实重量。你认为这种做法对不对？如果不对的话，你能否找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法？以上两个问题，一个是经济生活中的问题，一个是物理中的问题，其情境贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。在这样的“问题情境”下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，往往能取得良好的效果。通过这样的活动使学生加深

5、了对知识的理解，也培养了学生分析问题、解决问题的能力，在学用结合上激起学生的学习兴趣。二、改进教学方法，激发学习兴趣提起数学，学生常会联想到繁琐、复杂的演算，因此就认为学习数学是一种枯燥的劳动。其实不然，苏霍姆林斯基认为“接近和深挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。”教师在教学中运用恰当的教学方法，是培养学生学习兴趣的关键和重要手段。在教学中，结合教材的内容，适当地介绍一些有关的数学史话，特别是我国古代数学的伟大成就，古今数学家的生平、趣事，如华罗庚努力钻研，靠勤奋创造了奇迹等故事，以及一些著名数学问题的历史典故，一些已经解决或尚未解决的数学难题和猜想等等，

6、都会令到学生产生浓厚的兴趣，兴味盎然地投入学习，而且还会激励学生勇于探索的钻研精神，发展学生的创造力。在教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。例如讲授任意三角形的知识时，教师提出如下问题：“你能否不过河就可以测出河宽？不上山测出山高？”从而引起全班学生的悬念，感到极大的兴趣；教师因势利导：“这些问题都可以在本节课时得到解决。”尽管这节课在后面的内容都是一些枯躁的运算，但学生在学习过程中积极性高涨，兴趣盎然，学习兴趣被调起以后，教师再顺势引导学生，通过这堂课的探究，你就可以找

7、出答案了。学生能带着兴趣走进课堂，便是教师的成功。三、品成功之喜悦，稳定学习兴趣近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”教师帮助学生获得学习上的成功，也是激励学生乐于学习，培养学生学习兴趣的重要一环。学生的学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的。学生听懂一节课，掌握一种数学方法，解出一道数学难题，测验得到好成绩，平时教师的鼓励与赞赏等，都能使学生从这些“成功”中体验到成功的喜悦，激发起更高的学习热情。相反，如果学生在学习上屡屡失败，听