刍议小学作文教学错位及回归

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1、刍议小学作文教学错位与回归正阳县慎乡乡八里桥小学陈云霞作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。而作文教学一直是小学语文教学的难点之一，小学教师应更加关注学生作文能力的培养，帮助学生切实提高对作文的明确认识和正确把握。当前提出的四个“学会”（即学会求知、学会做事、学会共、学会做人），其核心是学会做人。在这方面，作文教学是责无旁贷的。“作文即做人”，“文如其人”都说明这一个道路。但在应试教育下，学生虚假作文的现象十分严重，这是不争的事实。这不仅影响了小学

2、生的作文能力，更影响了他们成长和做人。因此我们应提出小学作文教学中存在的弊端，并努力加以改正。一、当前现状   错位之一，作文内容虚假化。   写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。《语文课程标准》在总目标中对协作提出要求：“能具体、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些要求强调了学生习作的自我表达，发展个性，同时也强调8了学生习作要适应社会，注重交流。而目前在小学作文普遍存在虚假现象，作文因为题材的虚假而无法表达、生动，无法反映生活的真实性。   材料：有一所学校在

3、期末考试时，分别让小学五年级和六年级的学生写《母亲》和《我尊敬的一位老师》。结果在学生的笔下“死”了一大批母亲和好老师，后来调查发现，这些“该死的”母亲、好老师都是学生虚构的，他们虚构的目的是为了迎合老师提出的“立意新，构思巧”的要求。   作文，要求是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的感受，才识真正的作文。但应受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚定不移地冲着分数而来。猜题、套题，甚至默许引导学生胡编乱造。这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，以至于虚假作文泛滥成灾。   错位之二，作文教学课堂化。   叶圣陶先生说过：“生活泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然

4、活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，离开了“生活”这个最基本地素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而把小学生关在教师苦思冥想、闭门造车的现象在当前小学作文教学中屡屡皆见。   我曾看到过这样一个报道：某城市一学校中，老师让学生以“玉米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验的认识，根本不知道常吃的玉米是怎么来的，于是闹出了“我和妈妈把玉米从地里挖出来”的笑话。但开怀之余，我们又不得不对此作一深思，这就是课堂中的佳作？   小学生的思维是活跃的，想象是丰富的，可现在于许多的老师缺乏给他们灌溉生活之水，仅仅拘于课堂上，写出来的东西往往苍白无力，甚至不切生活实际，闹出“

5、玉米从地里挖出来的”笑话。   错位之三，作文形式文学化。8   在小学作文教学中，由于不少教师对文学性的理解和把握欠科学、欠准确，因而在小学作文教学中对小学生提出了一些不恰当的要求，甚至走入误区。   小学作文教学本应是一种“启蒙训练”，但有些老师经常用《小学生优秀作文》或自己的水平来衡量或要求学生。如低年级把看图说话教成看图作文，中年级把片段作文教成成篇作文，高年级把能写又中心、又条理、内容具体、语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出、层次分明、内容生动、语言流畅的复杂的记叙文。这种拔苗助长的作文教学不仅不能达到教学效果，反而欲速则不达。   再者，就目前小学作文教学现状看，教师再

6、作文教过程中太重视文学性，而忽视实用性，以至学生把作文教学看成是很难、很头疼的一件事。要知道并不是所有的人都能成为作家或文学家，大部分人以后很少接触这种文学性很强的问题写作，相反一般都是一些应用性的问题。   错位之四，作文训练书面化。   作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相互辅成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重问轻于”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。   有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文

7、字，然而一到口头说话，就结结巴巴，条理不清，语句不顺。我有一位同学书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地于别人沟通。这种现象归根到底时由于作文教学过于“书面化”而引起的。8   二、原因分析   原因之一，社会因素      随着社会的发展，知识经济的到来，知识已成为社会和国家的主导因素。要想在社会上立足，没有知识是不行的。那到底怎样才算有知识呢？获得文凭、奖杯、发表作品等等，成了很重要的衡量标准。为得到这些，老师给学生猜题目、江范文，有的学生