浅谈小学作文教学中错位与回归(刘红球)

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1、浅谈小学作文教学中错位与回归2009年小学语文学科参评论文衡阳县台源镇高真完小刘红球手机:13574796270当前，对小学作文教学改革的研究比较活跃，新思想、新观点、新作法、新经验层岀不穷，已经形成了南北风格、东西流派、百家争鸣的可喜局面。在这轰轰烈烈的改革大潮屮，小学作文教学在理论和实践上出现了一些错位现象，我们有必要冷静地反思，使小学作文教学回归到准确的位置。纵观目前的小学作文教学，错位现象大体有以下几种情况：错位之一，作文耍求文学化、成人化《全口制义务教育语文课程标准》对小学阶段作文教学的要求

2、是:“能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的的词句；能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，语句通顺，感情真实；能根据习作表达需耍，分段表述；学写读书笔记和常见的应用文；能根据表达需要，使用常用的标点符号/新断中的这段话表明小学作文只是一种习作，是一种练笔活动，它不是以服务社会为目的，既不同于作家的文艺创作，也不同于成年人完全为了实际需要而从事的写作活动。然而，在现实作文教学中，对小学作文这种“启蒙训练'‘的性质认识不清的大有人在，常常用衡量公开出版的

3、大家名篇的标准来要求小学生，或者拿老师自己的书而表达水平要求小学生，普遍存在着一个要求过高过急，评分过严的问题。如低年级把看图说话教成看图作文，中年级把片段作文教成成篇作文，高年级把能写有中心、有条理，内容具体，语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出，层次分明，内容生动，语言流畅的复杂记叙文。这是一种典型拔苗助长的主观主义，其结果必然使学生怕写作文，教师难教作文，欲速则不达。错位之二，作文内容虚假化、空洞化《全日制义务教育语文课程标准》指出：“小学生能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现口己觉得新奇

4、有趣的或印象最深、最受感动的内容；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富口己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”新课标中的这段话告诉我们，小学生作文必须实事求是，做到一个“真”字，即以写我为主要题材，以写实为根本原则。写“我"就是记白己熟悉的人，叙口己经历过的事，写口己眼前的景，状口己身边的物。用我手写我语，用我语表我心。写“我"同时指所记叙的事物要真实，所表达的情感要真挚。写一句话、一段话乃至一篇文章，要把自己想写的事情老老实实地写下来，不说假话、空话、大话、套话。叶圣陶先生主张：“在作文

5、教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”我们说，这是作文教学的生命，如果写归写，做归做，言行不一，我们的作文教学将会走到歪路上去。事实上，无论在农村还是城市，目前很多小学生面对作文题目无话可说，就怕作文，只好假话连篇编作文，东拼西凑抄作文。什么“拣夹子,推车子、抱孩子、让座子、送瞎子"五子登科的作文内容仍比比皆是。笔者曾在教完《桂林山水》这篇课文后让学生仿写第二自然段，结果出现了这样的作文片段：我看见过一碧千里的青海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没有见过大海这样的水。大海的水真蓝啊，

6、蓝得让你感觉像沉在梦境里一样;大海的水真清啊，清得可以看见海里的鱼虾；大海的水真急啊，急得把海里的渔船都翻了。很明显，这段话有三个毛病：一是假话连篇，经过查问，小作者根本没见过青海，也未到过西湖；二是生搬硬套，小作者所写的大海“蓝、清”，基本上是照搬文中的词句；三是前后矛盾，青海与大海概念不清。错位之三，作文形式单一化、简单化作文教学的根本目的就是培养学生运用祖国语言文字的能力，培养学生运用祖国语文文字能力的途径非只一种。从表达形式看，既有书面作文，又有口头作文；从体裁样式看，既有记叙文，又有应用文;

7、从表达内容看，人、事、景、物，样样可叙。也就是说既然作文教学的根本目的是为了提高学生的语言表达能力，那么社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应当有同样多的表现形式。就目前小学作文教学现状及考试来看，单一的书面命题作文较之以前有所减少，但仍有少数教者与命题者为了便于讲解或简单批阅，只好老调重弹，千教一律，不能从狭窄、单一的书面命题作文的藩篱中解脱出来，忽视作文教学的多元化，也忽视口头表达能力的训练和较强作文能力的培养。错位之四，作文指导程式化、教条化所谓作文指导程式化，（一）是每次作文指导课

8、都是abed,从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不变。当然，作为写前指导：审题、立意、选材、表达是作文的基本内容，要给学生讲,但是，每次作文指导课都是规定程式，严如雷池，势必会束缚学生的手脚，僵化学生思维，影响学生写作积极性和创造性的发挥。（二）是咬定课堂不放松，粉笔伴嘴讲到终。具体讲，就是指许多老师不能引领学生走进生活，不能打开“大自然”这个绿色课本，去看、听、闻、摸、想，也不能充分调动学生的感官，全方面地接触世界。造成上述错位原因归根