湖心亭看雪教案) (2)

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1、《湖心亭看雪》教学设计银川市芦花学校张桂茹（一）学习目标：1．自读课文，疏通文句，归纳重点字词。2．体会文中所描绘的湖心亭周围雪景的意境。3．学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法。（二）学习重点：1．熟读课文，掌握重点词语。2．学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法。（三）学习难点：欣赏雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。(四)学习方法：1．诵读法2．讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。（五）学习时间：一课时（六）

2、学习过程：一、导入新课西湖之美，人所共知。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”何时西湖最美？古人云：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……真能领山水之绝者，尘世有几人哉？”今天，我们学习张岱的《湖心亭看雪》，一起去领略西湖雪景之美。二、整体感知（一）诵读课文1.师范读文章，请学生注意听清字音、句读、语气。2.学生自由朗读课文。3.小组推荐学生范读课文。（二）译读课文1．根据课下注释，小组合作通译课文，并归纳总结重点字词句，提出疑问。（请学生通译课文，并点出重点字词句。教师指导。如：绝、更、拏

3、、拥、毳、雾凇、沆砀、焉得、白等）注音： 释义： 2. 出示重要字词句，让学生解释。三、品读赏析 （一）1．请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。 ——到西湖的湖心亭看雪。 2．叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。 明确：（展示板书） 时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。 地点——西湖湖心亭 人物——作者、两个金陵人（舟子、小童） 事件——看雪。 （一）看雪的时间——更定时分，作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎

4、样的一种境界？） ——他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。 （二）人物——作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？——他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？——文人雅士的清高、孤傲。 舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？——有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。 作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。 1.作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此

5、”？作者这样写的用意？ “客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。” “金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。 2.文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？——崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、

6、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。 (三)事件——看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？ 找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。 明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 1.诵读。 2.雪后奇景的赏析（讨论：这段景物描写的特点？） （1）写景的顺序。共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？第二句又是对什么进行描写？这是从整体到局部地描写。 在整体描写部分，又采用了由上到下

7、的顺序。 在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。 （2）修辞——夸张，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。 （3）抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。 （4）思考：作者还采用了怎样的写作方法来写景？看谁预习得最仔细。 明确：白描。什么是白描？ 白描——文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。 （抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。）（用词较少，没有华丽的辞藻） 诵读“白描”的解释。帮助学生理解。 （展示图画图片分

8、清白描和渲染）那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过这样两句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（苏轼《饮湖上初晴雨后》“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）？“白描”就是——“淡妆”。 （5）迁移训练 判断下列句子哪些是“淡妆”，哪些是“浓抹”。如：① 我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦林在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧