教案精选：九年级语文《食物从何处来》教学设计

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2、。　　2．把握本文的写法特点。　　3．学习本文语言的周密性、准确性。　　4．激发学生阅读科普类书籍的兴趣和热情。　　5．引导学生把目光投向广阔的世界，发现科学、认识科学、学习科学。　　（二）整体感知　　1．学生在对文章内容已有理解的基础上，再次从头到尾通读全文，进而能就文章的内容和.写作思路作一总体评述。　　2．大家对评述人的评述进行质疑并给予补充。　　整体评述应为：　　这是一篇事理说明文。　　本文的.写作特点是：主次分明，逐层深入地说明事理。从大的结构层次上看，先举例说明一切生物都需要食物，然后分类说明生物获取食物的两种途径和方法。其中，主要说明“自养’，次要说明“异养”。从小的结构

3、层次上看，第一部分，先举例说明生物构成躯体，消耗能量，需要有机物，再给“食物”下定义，然后，进一步提出如何获取食物的问题，自然引出第二部分的说明，层层推进，有条不紊。第二部分，先总说活的生物获得食物有两种不同的途径和方法，再分说“自养”与“异养”两种获取食物的类型。说明时，先说“自养”，而且说得比较详细。先给“自养”下定义，再说植物利用银、茎、叶、采集。运输所需要的原料；知道了原料的来源，再说对原料的加工（光合作用）就清楚、明白了。一环一环紧紧相扣，上下联系紧密，又井然有序。在说明了“自养”和“异养”以后，用“所以”承接，概括第二部分内容，从总体上回答了文章提出“食物从何处来”的问题。

4、　　本文在说明事理的过程中，恰当的选用了举例子、下定义、打比方、分类别等说明方法，使文章既严谨，又生动具体。此外，文章运用词语准确、得当。　　（三）教学过程　　1．以小组竞答的形式复习说明顺序。　　说明文常用的说明顺序是：空间顺序、时间顺序、逻辑顺序。一篇说明文使用哪种说明顺序是由被说明对象本身特点决定的。　　逻辑顺序通常包括以下几种情况：　　（1）从原因到结果或者从结果到原因；　　（2）从现象到本质或者从本质到现象；　　（3）从概括到具体或者从具体到概括；　　（4）从主要到次要或者从次要到主要；　　（5）从特点到用途或者从用途到特点；　　（6）从整体到部分或者从部分到整体；　　（7）

5、从内因到外因或者从外因到内因；　　……　　总之，逻辑顺序是按事物的内部联系来安排文章顺序的一种顺序。文章中到底使用哪方面的“内部联系”，具体文章要具体分析。　　2．学生讨论本文的说明顺序是哪一种？　　讨论明确：本文的说明顺序不是作者随意安排和确定的，而是由事物的特征决定的。本文根据食物是从绿色植物中来的这一特点，依据事理的自然顺序，先讲自养，再讲异养，属于逻辑顺序的范畴。　　3．学生谈谈本文的写法特色。　　学生积极发言参与，不必强求全面，关键是个人的发现。（归纳学生发言）　　本文的写法特点大致有下列几方面：　　（l）确立中心，以简驭繁　　本文的中心是；各种生物维持生命的有机物的来源，亦

6、即一切生物的“食物从何处来”的问题。文章正是为了说明自然界生物生存的这一共同规律，才集中大量材料，解说一系列具体问题。而文章由于确立了这个中心，所以才能从回答所提问题的角度，把握住众多的材料和问题，以简驭繁，繁而不乱，显示了全文的目的性和条理性。　　（2）分类说明，概括严密　　这篇文章先以获得食物的途径为标准，把所有生物及其生存方式分为自养型和异养型。能够自己制造食物的属于自养型，不能自己制造食物，靠绿色植物生活的属于异养型。这是第一次分类。然后又以获得食物的方法为标准作第二次分类；自养型的生物靠光合作用制造食物是一类，不靠光合作用而靠化学能制造食物是另一类。前者为常见的大量的绿色植物

7、，后者为极个别的微生物细菌。异养型的生物，不能改造加工植物的是一类，能改造加工植物的是另一类，前者为一般动物和绝大多数微生物，后者为人类。这样分类说明，各种生物及其不同生存方式，无不包举，不仅符合科学原理，而且概括十分严密。　　（3）先异后同，顺序合理　　文章的根本目的，不在于对自然界生物生存方式的分类概括，而在于从大量生物幸存方式的差异现象中，推本求源，引出规律。正因为如此，文章先解说植物、动物、微生物、人类有自养、异养的不同；然后阐释异养型