《食物从何处来》 设计

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1、《食物从何处来》设计《食物从何处来》.教案设计课文解读：本单元的几篇文章属于说明事理的说明文，我们知道，一篇好的说明文必须既注意科学性，也要适当地注意生动性。《食物从何处来》就是这样的文章。《食物从何处来》这个题目，用的是疑问句式，清楚地告诉读者文章所要说明的内容，同时能引起读者的兴趣。文中有些句子，根据题旨，用申述或提问并解答的方式说明食物的含义和。“一切生物都需要食物。”“如何获得食物!”这一类句子就是文章的“眼”，它们提示读者去理解文章的主要内容和中心思想。课文主要运用了下定义、分类别、打比方等说明方法，用严密的、科学的、生动的语言教给学生知识。教学设想：“食物从何处来

2、?”这是一个既简单而又复杂的问题，倘若停留在日常生活的层面上，解答这个问题似乎并不难；倘若深入探究，那又不是轻易可以说得清楚的。这正如课文“预习提示”所说的：“这篇课文主要说明了生物获得食物的两种途径，即自养和异养”。光是“自养”“异养”这两个概念，就很容易引发出一个问题：“我们靠谁来养活?我们靠什么来养活?”因此，本篇课文在运用“启发式”教学时，具体可以落实到“追本溯源”上，即不一定按课文说明的顺序，而是“逆流”而上：不先从“自养”开始而是从“异养”开始；不先从食物的形成开始而先从食物从何处来开始，从现成的食物开始去寻找它的本源。这个“追本溯源”的过程，正是教师启发学生的过

3、程，也是学生探究学习的过程，更是培养分析概括能力的过程。在这个过程中，学生会发现一条“食物链”。这条食物链，便是食物从何处来的答案，也是行文的思路、说明的顺序。之所以要从“异养”开始，是由于“异养”比“自养”更贴近生活，更直观具体，更易理解。（当然，这种教学的顺序与文章的顺序正好相反，有点超出“常规”，但从创意的角度看，也不妨一试。）教学目标、重点：1．在整体感知课文的基础上，理解课文的说明内容，领会文章中所体现出来的科学的思维方法；2．理清文章的思路，把握和理解说明顺序；3．揣摩语言，了解本文说明语言的特点；4．在了解了食物从何处来之后，引导学生对“太阳与生物生存的关系有什

4、么认识“这一问题进行探究性的学习，并得出自己的结论。　　〖指导思想〗　　根据《语文课程标准》的要求，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方法，努力建设开放而又有活力的语文课程。　　〖教学目标〗　　1、感知课文内容，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的优美。　　2、结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语，在阅读中有自己独特的感受。提高学生的语言表达能力，培养学生的创造思维。　　3、理解课文内容，让学生受到美的熏陶，激发学生热爱生活的美好情感。　　〖教学思路〗　　1、激发兴趣，调动学生自主学习。　　开课时讲

5、故事引入，初步感知课文：小动物帮助正音，为正确朗读课文打好基础。　　2、理解课文内容，引入探究性的合作学习、讨论，鼓励在阅读中有自己的独特的体会。　　①引导孩子们自由分组（即"蜻蜓组"、"青蛙组"……），合作学习，讨论"为什么各个小伙伴把荷叶比作了不同的事物？"　　②在"小暗号"的帮助下，尝试变成不同的角色，进行朗读。　　3、发挥想象力和创造潜能。