基础教育改革2

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1、基础教育改革:课程结构如何认识下列现象？•某些中学取消物理、化学、生物，开设了科学课程。•小学课程浅显易懂，有些知识以提问形式出现，但没有答案，需要学生网络查询。•有些中学开设了大量选修课，有些课程增加了实验、实践、应用设计课时。•……本节知识n课程结构的理论常识（了解）n国外课程结构变化（理解）n我国课程结构调整的突破点（理解）n课程结构改革的国家文件（掌握）n重建我国基础教育课程结构（掌握）课程结构•课程的结构调整是课程改革的一项重要而关键的任务，课程改革的指导思想和预期目标都将通过课程结构的调整体现出来。•课程结构：学校课程

2、的设计与开发过程中所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。包括：各种课程类型、具体科目、它们在体系中的地位、比例。n课程结构的确立•依据：既定的课程目标、各类课程固有的价值。p理性：课程目标—课程类型、价值—确定权重关系p非理性：根据经验、习惯、传统等，如社会文化、教育传统、各种经验、习惯等都影响课程结构的确立。n课程目标（课程目标的价值—课程标准）•1、课程职能倾向•个体本位•社会本位•2、课程内容组织•知识本位•能力本位•观念本位•3、课程设计开发的主体•教师本位•学生本位n课程类型与价值•1、按照课程内容

3、固有属性•学科课程：掌握、传递、发展人类文化遗产（间接经验）；•经验课程：获得现实世界的直接经验和真切体会，如烹饪、缝纫；•2、按照课程内容的组织方式•分科课程：获得逻辑严谨，条理清晰的文化知识；•综合课程：掌握”形成系统完整知识”的方法，掌握把握和解决问题的方法与视野；•3、按照课程实施的要求•必修课：培养和发展学生的共性；•选修课：满足学生的爱好、兴趣，培养和发展学生的个性；•4、按照课程的表现形态•显性课程：对学生发展产生直接影响；•隐性课程：对学生发展产生熏陶作用；•5、课程实施方式•传授性课程：在教师指导下获得“规范”的

4、发展；•研究性课程：学生通过自主研究和发现获得自由发展；•6、按照课程设计、开发、管理主体•国家课程：体现国家意志；•地方课程：满足地方社会发展需要；•校本课程：展示学校办学宗旨和特色。n课程结构的表现方式•1、描述性方式•用语言文字表达课程类型、具体科目、它们在学校课程体系中地位；•表现形式：课程计划和课程标准•2、数量化方式•用数量表达课程类型、具体科目、它们在学校课程体系中地位，包括数字表达、时间表达、分值表达等；•表现：如校本课程在学校课程体系中占20%；必修与选修比例为3：1；物理开设两学年；数学达到210学时；高中毕业

5、总学分达到120分等等•3、应用性方式•将课程类型和具体科目具体展示出来的一种方式，其中隐含了比重关系；•表现：课程表国外课程结构•一、发达国家课程结构的调整特点•1、对原来的课程类型的比重进行了调整；•英美在课程结构中突出国家意志。美国：本国必修课有由原来的1/2提高到2/3；英国：国家课程始终保持在80-90%•日本、法国则增加选修、地方、校本课程比例；•所有国家都调整了分科课程与综合课程比重，大大增加了综合课程的比重；•2、对课程中具体科目的比重进行了调整；•在不放弃传统优势学科的同时，加强了科学素养和实用技能培养学科。如：

6、欧洲部分国家小学四年级课程结构中传统语言、数学、宗教学科依然占大比重，但第2语言、社会、理科、家政等学科比重呈上升趋势。1-9年级科目现状与趋势 䦋㌌㏒㧀낈ᖺ琰茞ᓀ㵂Ü比重%学段变化范围%说明本国语18-2512-35年级高，比重下降数学13-1710-24各年级变化不大宗教4-64-10各年级比重基本一致社会6-120-12年级高，比重增加科学8-120-15年级高，比重增加体育健康8-106-12各年级比重基本一致，法国高艺术8-125-18年级高，比重增加，韩国最高外语4-60-14从小学高年级开设，占学年课时10%选修地方

7、100-20从小学5年级设置，逐渐增加•3、加强了对课程内容的精选与优化。•精简课程内容，剔除陈旧、繁琐、艰深内容，增加了养成学生终身学习能力的内容、科学技术新成果、与现代社会生活相关内容；•信息技术不作为独立学科出现在课程中，而是有机融入所有科目中，成为培养学生能力的手段，成为课程内容的支撑点；•将原来相互分离的内容统整起来，形成一种或几种内容简练、体系严谨的知识领域。总结•世界很多国家在课程结构改革中突出了三点：p课程类型多样化，p科目结构合理化与均衡性，p课程内容综合化与精简化新课改在下面几方面突破：•1、从小学到高中设置综

8、合实践活动课。•主要内容：研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动技术教育。p作用：•增进学校与生活（社会、科技、学生自己的发展）的联系，丰富学生的学习经验；•培养实事求是的科学态度；•发展学生综合运用知识和解决实际问题的能力。•2、构建分科课程与综