学生“自信”的培养方法初探

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1、学生“自信”的培养方法初探浦江县堂头中学黄亦初作为班主任，最让老师揪心的就是“学困生”，认为他们格格不入，其实相反，他们更加需要教师给予特别的关注。教师要给他们更多的关心，支持和帮助，让他们有克服学习任何困难的信心。经过多年的教学以及对“学困生”进行转化的措施研究，我认为可以从以下方法来培养他们学习的自信心。一、实行目标分解，在合理的目标下内化自信定什么样的目标才算恰当？目标太易，不具备挑战性，孩子反而没有动力;太难则会导致失败带来挫败感。在異体操作中，需要教师或家长联系任务去把握,宜釆用“目标分解法”，的策略。如活动之初，教师充分考虑学生的心理承受力，不要一下子提出较高要

2、求，令学生望而生畏。特别是对于一个后进生，除了做好耐心细致的思想工作外，还要帮助他们正确设置目标。只有目标设置正确，才有目标实现的可能，也才的努力的方向、前进的动力。假如给后进生设置的目标偏高，后进牛.以自身当前条件根木无法实现，那么这种目标激励对他来说成功可以能性极小，更有甚者会让他认为自己无用，被罐子破摔，产生消极情绪。教师应从较低要求开始，让学生“跳一跳”就可摘到“果子”，品尝到成功的滋味，然后再加大力度，让学生“拾级而上”，最终达到成功的“巅峰”，从而顺利完成预期设定的整体目标。我在教育教学实践中经常釆用“目标分解”的方法，应用行为改变技术，使学生逐步养成，取得良好

3、的效果。例如，在转化一位经常不做作业且学习成绩不佳的”后进生"时，我先只要求他肯做作业，然后在逐步补课后要求他逐步提高作业正确率，对他的作业，用“稍有进步”、“有进步”“大有进步”和“还需努力”等文字来评定其成绩，不断地采取多种奖励办法对其做山的努力加以强化。学生良好习惯也就逐渐形成了，也开始对自己越来越有信心。适当的目标要以适当的评价标准来加以强化。在这一方面我们最易犯的错误是持一种非此即彼的判别标准，没有完全达到目标是没有成功，没有成功就是失败。我们常常看到一些教师或家长硬套一些0标，例如，认为功课必须达到90分以上才算成功。以这种整齐划一的标准，对每个孩子作非此即彼的

4、评判，不可避免地会给部分学生带来挫败感。不同的孩子冇不同的起点；即使在同一孩子身上，不同的活动领域或不同的学习科0也存在不同的具体情况。只要孩子付出努力，只要孩子对照自己的起点有所进步，他就成得到肯定和鼓励。值得一提的是，对于暂吋后进的学生，若等他们冇了优点再去表扬，那他们被表扬的机会就太少了。对于这样的学生，我们要主动帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，让小小的成功去激励学生的上进心，增强学生的自信心。二、积极参与锻炼，在成功的体验中找冋自信人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而iL有创造力。”在学校，教师要多给学

5、生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们积极参与锻炼,让他们在成功的体验中找冋自信。学生锻炼的方式很多，我平吋主要采用以下几种：一是让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，老师均不参与，让学生自己做主，这样，每个学生的潜能得到发挥，从而对自己充满自信；二是实行轮流班委制，让每个学生

6、都奋当“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数同学认为自己当不上班干部，也干不好班干部，从而产生自卑心理。实行轮流班委制，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明，只要给每个学生提供舞台，他们都可以成为出色的班干部。三是交给学生办的事，老师最好不要插手。我们常常看到这样一•种现象：打扫卫生吋，有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌、擦窗；办黑板报吋，奋的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种担心学生&lsqU0;小&rSqU0;做不好事而亲历亲为的做法，恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会。我在工作中力戒这种做法，结果是，同学们分工合作，有的去书店里

7、买板报书，有的去找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，板报很快就办好了。实践证明，只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不断增强了自信心理。三、完善同伴关系，让学生在集体活动中感受自我，培养自信宽松和谐的氛围和和谐的同伴关系，对克服学生的自卑心理人冇益处。因此,我们教师要致力为学生创造良好伙伴关系的环境，充分发挥集体的教育作用，使缺乏自信心的孩子在集体中获得同伴的认可，获得心理的满足，克服自卑心理，建立起自信。一般缺乏自信的学习。往往是由于学习成绩差，而其他非智力因素方面并不是不如别人。精