分布式资源系统的思考与实践new

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1、分布式资源系统的思考与实践教育资源作为信息资源的重要组成部分，从广义上理解应包括适合教育的所有教育教学资源、人力资源及物力资源等。从狭义上理解主要指教学资源，它包括用于课堂教学用的信息资源、远程教育所需的教育信息资源以及其它教育形式所需的信息资源。毋庸置疑，教育信息化是世界教育发展的大势所趋，教育资源建设是实现教育信息化的关键所在。尤其在近几年来，随着我国“校校通”工程的全面实施，社会、学校、教师、学生对教育资源的需求也在不断地向前推进发展。教育资源建设在网络基础建设的推动下，已成为教育大舞台上的一个主角，是当前教育中人们异常关注的一个热点话题。但是,由于教育资源的复杂性和多

2、样性，使得人们对它的理解各不相同，再加上商业利益驱动,于是乎便出现大量不同层次、不同属性的所谓教育资源，教育资源建设在很大程度上仍处于一种随意和无序的状态，暴露出不少的问题，如：如何解决有效的教育资源匮乏问题（资源建设模式）如何实现教育资源符合二期课改的需求（资源建设内容与标准）如何解决分散的教育资源的有效管理（资源管理方式）如何实现从资源管理为主向资源应用为主的转变（资源应用环境）如何实现教育资源建设的可持续化发展（资源建设机制）等等……针对上述存在的问题，在反复的思考与多方的论证基础上，我们以“构建一个符合区域性教育实际需求的面向教学、结构规范、接口开放、自我完善、分布式

3、存储、集中式管理的基础教育资源应用系统”为目标，提出并初步完成了“分布式资源系统”构建方案（图1），在设计理念与技术实现等方面取得了新的突破，为教育专网范围内实现教育资源的有效共建与共享进行了有益的探索。图一一、“分布式资源系统”的设计理念.首先，我们并没有将分布式资源系统定位于一个单独的资源平台，而是将其作为基础教育专家系统的重要组成部分进行整体考虑，它不仅仅是教育教学资源应用系统，更是教师专业化发展系统、学生自主学习系统、学校发展系统、社区服务系统的最重要的基础之一。如图，是资源系统在教师专业化发展中的位置和相互作作用。图2其次，分布式资源系统与传统的“资源库”概念不同，

4、其更强调“系统”的观念。因为资源系统首先是一个管理系统、更是一个面向全体师生的、开放的“容器。它具有分级的多个资源入口，能够真正地实现资源的分布式储存与集中式管理的统一，其核心功能是提供一个资源沉淀与清洗的机制，经过具有一定人工智能的处理模块，对于资源及应用产生的数据制定一个收敛的、趋于稳定平衡的相互作用的规则。二、资源的结构化呈现形式不符合统一的标准,资源内容凌乱重复是目前教育资源的建设的普遍状况。各自为政,对教育资源的分类统一的标准缺乏认识,大多资源建设者都是从自己的认识角度出发对资源进行分类、定义,导致了各种资源的凌乱和重复建设。因此，如何在《基础教育教学资源元数据规范

5、》框架内运用知识管理理论指导资源建设的实践无疑有着十分重要的意义。知识管理涉及四个运作过程：知识集约过程、知识应用过程、知识交流过程和知识创新过程。这四个过程不是相互独立的，而是相互关联的。知识创新是知识管理的目的。实现这一目的的关键在于隐形知识显性化和显性知识内部化。知识管理理论是资源建设技术实现层面的重要理论基础，它为资源系统的体系结构设计，如何组织、存储和管理资源，如何快速准确地获得资源，如何促进交流和协作提供指导。我们认为教学过程设计、效率、师生教学行为的分析是资源系统必须要注意的三个方面。因此，将具有较强内在联系的教学过程中的各个相关部分整体呈现，实现教学资源的结构

6、化，才能为广大的师生教学行为提供立体化的支持。我们将根据《基础教育教学资源元数据规范》中元数据元素属性定义及资源类型分类词汇表确定结构化的资源的内容及规范化的呈现形式——综合课例（图3），它包含了教学资源和课件、将教师的教学思想用具体的教学设计方法、教学过程用具体的教学录像表现、试验的效果或本教学课例的教学效果的评价等全方面内容的教学案例，每个课例对应一个具体的教学课时。我们给每个课例预留了二十个元素空间。元素集合由源数据（如教学设计、说课、教学过程、课后反思、专家同行点评、课件、形成性测试题等）、描述数据(年段、学科、课题、教师属性、学生属性、测试分析等)、应用数据（浏览、

7、引用、修改、删除记录等）三类数据构成，同时充分利用网络、计算机环境下已经电量化、数字化的行为元素，为数据的深层挖掘做准备。图3三、资源清洗与沉淀机制在经过资源积累的初始阶段后,通过使用信息综合评价排序形成课例的清洗与沉淀机制，每个课题的每个课时将保留九个前台的课例空间，分别对应于示范学校、一般学校、农村边远学校，每类三个课例。以满足不同教育教学环境的需求。冗余课例转入备份库，在经过无序填空的初始阶段后，逐步形成动态的冗余机制。当然，资源的产生、使用过程以及对资源的评价本身就是非常重要的资源。经过一段时间