郭学萍体育教学活动内容设计的点滴看法

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1、体育教学活动内容设计的点滴看法[摘要]：体育教学活动内容设计是完成学校体育教学目标和任务的主渠道，是实施培养学生得到体育认知教育和能力的一种手段，同时，这也是当前学校体育改革的一个主要环节。因此，对于体育在活动内容设计方面，教师应根据新课程标准理念，选择合理教材，设置相应的教学目标和最佳的方法与手段，将课堂教学有序而优化的组织安排，形成可操作性很实用的一套教学方案与体系。[关键词]：设计；趣味；新颖；激励；求知欲体育课的教学设计在新课程改革中起着举足轻重的作用，是完成学校体育教学目标和任务的主渠道，是实施培养学生体育教育和能力的一种手段

2、，是当前学校体育改革的一个主要环节。在新课程标准下，我们体育教师应如何进行体育课堂的教学设计呢？我认为，要从学生的认知、技能、情感、学法、练法等方面来设计。要在充分了解学生基本情况和学习水平的基础上确定教学内容和任务，选择最佳的方法与手段，对整个课堂教学做出科学、合理的安排来吸引学生乐学乐上。要想实现这一教学目标，使教学活动内容设计个性鲜明、风格独特，能够在教学特色上发挥最大的创作性，这就要求教师必需在教材的选择，方法的灵活新颖上下功夫了。1体育课中教师应重视的工作1．1内容设计“变化”是关键质量高所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内

3、容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。每次上体育课，我都会对学生进行注意力练习。由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。可利用“反义词”大、小、胖、瘦或“不倒翁”等等吸引学生注意力。另外，我还根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物做动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，结果学生思维活跃、活动面广、，收效不错。1．2导入课堂时激发学生学习兴趣课堂导入，它是戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生练习锻炼的好奇心，使学生产生求知欲，诱

4、发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情景。我在组织导入课堂时，无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时的场地采用的是多方位不同形态图形进行常规的场境设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，有时采取否定上位的自由运动，通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习；在上公开课有时可安排在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞、或模仿各种动物跳跃的动作，随音乐活动和无拘无束的唱游等。这种教学组织方式既给

5、学生创造了良好的学习氛围，又缩短了师生之间的距离，为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。1．3新授教学时引发学生的学习兴趣。新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，俗话说；“教学有法，教无定法”，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下，正确的思维，轻松地接受新知识。因此，在教学时，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学积极地思维，来提出问题、分析问题。上学期我做的一节公开录像

6、课《下压式传接棒》，首先根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授知识的内容，教学效果良好。有如我在新授“前滚翻”内容时，场地安排是把垫子摆设在斜面上，在带着学生来到布置好的场地前时，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生进入学习角色；问题有：垫子的用处？为什么要放在斜面上等等？这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问。教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法，来抓住重点、引出关键问题，使学生能分清主次

7、；最后教师再运用近问与远问的相互配合，把知识和技能进行纵向连贯。2研究体育课教学活动内容设计的方法体育课堂教学活动内容设计本身是一种鲜活的创造性劳动，体育教师不应因循守旧，而应不断地学习新思想、新理念，掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构形成新的教育观、教学观，体现平等、自主、互动的教育思想，将增进学生健康贯穿于课堂实施的全过程。方法和手段作为一个实施目标的措施，绝不可照搬。只有灵活的方法、得体的手段才会在活动中具有针对性、目的性。手段可运用激励手段来满足学生的诱因，激发学生的动机。教师非语言行为的激励可以减轻学生心理压力，增强自信

8、心，有利于维持课堂纪律，增强学生对信息的感染力，提高对技术动作的感知效果，主要是教给学生学习的方法，课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，学生掌握了学习的方法，就能快地获取知识，