教案精品 —— 初中化学《质量守恒定律》教案设计

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2、质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考。然后，通过【实验4-1】白磷燃烧前后质量的测定和【实验4-2】氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定这两个实验，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察的事实中，通过由此及彼、由表及里的思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律。教材的这样处理实验具有很强的说服力，学生接受起来十分自然，同时学习质量守恒定律，也是对学生进行辨证唯物主义教育的重要内容。　　2、教材的重点、难点及成因分析：　　由于微观不易理解，部分现象造成学生认知的片面性，因此对质量守恒定律

3、涵义的理解和运用，既是重点也是难点。　　教材在从实验的结果归纳出质量守恒定律后，接着就提出“为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢?”提出这一问题的目的，在于要引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。在化学反应中，只是由于发生了原子间的重新组合，才使反应物变成生成物，但在这一变化中，原子的种类和个数并没有发生变化，原子的质量也没有发生变化，所以，反应前后各物质的质量总和必然相等。应该注意，对质量守恒定律的本质分析，要明确落实到化学反应前后原子的种类和个数保持不变这一关键点上，这不仅有利于理解质量守恒定律的本质，而且为学习化学方程

4、式准备了基础知识。　　二、说教学目标：　　根据教学大纲的要求、本节教材的重难点，依据布鲁姆的目标教学理论，联系学生认识基础和心理特征，可将本节课的教学目标确定为：　　知识与技能：①理解：质量守恒定律的涵义。　　②运用：质量守恒定律解释一些化学现象。　　过程与方法：通过对质量守恒实质的分析及质量守恒原因的分析，培养学生定量研究问题的能力和逻辑推理的能力。　　情感态度与价值观：通过对化学反应中反应物及生成物质量的测定，使学生理解质量守恒定律，培养学生的辨证唯物主义观点。　　在初二物理学习中，学生已掌握了光的反射定律、折射定律、能量守恒定律、牛顿第一定律

5、等等。这些定律多数是直接给出的，由于初二学生的认知基础和心理特征，学生们已习惯于对定律的硬性接受。基于上述认知心理，学生对质量守恒定律涵义的理解及其运用就成为认知难点。　　　　三、说课题研究：　　我校在省立项的课题是“探究性教学研究”，结合化学学科的特点，本节拟采用“实验探究教学模式”，即学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题--实验--结论--应用”。　　四、说教法，学法：　　(一)根据本节内容，结合化学学科特点，我主要采用

6、以下几种教法：　　1、演示实验法：首先提出：反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系呢?反应后物质的质量是增加?是减少?还是不变呢?这一系列问题，激发学生强烈的求知欲，然后通过动手演示【实验4-1】白磷燃烧前后质量的测定等实验来探讨这一问题，激发了学生学习兴趣，让学生认真观察实验现象，从而分析总结出实验结论，给学生留下深刻印象。当学生已经理解质量守恒定律以后，再增做一个表面上似乎不符合质量守恒定律的演示实验：蜡烛点燃时质量变小，而在蜡烛上方加有碱石灰吸收装置时，点燃后总质量却逐渐增大。启发学生思考，组织学生讨论，由学生自己作出正确的解释，这样能

7、够加深对质量守恒定律的认识。　　2、实验探究法：将演示【实验4-2】改成学生分组实验，边操作，边观察，边思索，培养学生的动手能力。该实验除用硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液作反应试剂外，并选用其它能产生明显反应现象的试剂代替，如氯化铁溶液和氢氧化钾溶液、氯化钠溶液和硝酸银溶液等等，让几个小组所测定的化学反应是各不相同的，便于从多个反应规律中得出反应前后质量相等的共性，从而更能证明质量守恒定律具有普遍意义。　　3、媒体辅助法：唤起学生的注意并不难，难的是保持学生的注意力于一节课的整个教学过程中。由于传统教学手段太单调，因此部分学生的注意力只能短时间保持在教学

8、内容上，如果合理运用多媒体辅助教学，图文并茂，有声有色，形象直观，使学生的注意力长时间吸引到教学内容上，便会收到最佳教学效