质量守恒定律教案设计.doc

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1、<<质量守恒定律>>教学设计一、教学设计思路：《质量守恒定律》是化学学习中学生遇到的第一个基本定律。在学习本节内容之前，学生已经积累了一些元素化合物的知识，对化学变化中物质发生质的变化有了一定认识，本节课不仅要解决学生理解质量守恒定律和认识其微观本质过程的问题，更要使学生在学习中运用科学探究的一般方法，体验科学家揭示自然规律的艰辛和快乐，并初步意识到“守恒”是自然界的一个普遍法则。引导学生进行实验方案的设计，在给出四组各不相同的实验用品之后，进一步要求学生结合实际，解决实验可能遇到的问题及应对方法，然后进行实验验证。在进行证据收集，初步分析出所称各物质质量总和在反应前后保持不变结论后，进一步利

2、用课件和通过学生讨论得出结论：化学反应中，参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。二、教材地位和作用：质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。三、教学目标：知识与技能：理解质量守恒定律的实质，学会用

3、质量守恒定律来解决实际问题．过程与方法：通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。情感态度与价值观：通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。四、教学重点、教学难点：教学重点:：化学反应前后物质质量关系的建立。教学难点：理解额化学反应前后物质质量关系的实质。解决重难点的措施：通过实验来构建物质质量关系相等的实质因素。五、教材处理：课本中活动与探究的方案对操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中，又要恰

4、好与瓶中的白磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。六、教学手段与方法：科学探究法、多媒体辅助教学法七、教学过程：教学环节学生活动设计意图一、创设情境、引发问题：首先由蜡烛燃烧，引出：问题一：在化学反应中物质的质量会有什么变化呢？问题二：是否所有化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢？[探究实验]1、测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究实验2、镁条在空气中燃烧前后的质量变化。问题三：由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了哪些结论思考感悟学生在教

5、师的指导下进行分组探究实验。学生猜想讨论让学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所倡导的。创设问题情境，引发新的矛盾冲突，激起学生对新课的探究欲望二、实验探究、感悟新课探究实验3：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况探究实验4学生动手实验、交流讨论、：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况学生设计自主实验用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程。直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量肯定不变，至此得出，所有化学反应都遵循的规律——质量守恒定律。为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？学生观察讨论相互交流通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈

6、的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。深化知识目标，夯实基础，提升学生的能力。 学生通过自己设计并成功的尝试实验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。 使学生认识到用质量守恒定律分析化学反应时，切记不要忽略反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。三、温故知新、学以致用习题见幻灯片学生将学到的理论知识应用到解决实际问题当中，使学有所得，学有所用，知识在此也达到了三维目标的整合四、知识梳理、建构新课学生畅谈收获，培养学生的归纳问题的能力通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语

7、言表达能力。八、板书设计：第五单元课题1质量守恒定律一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。二、质量守恒定律的微观本质：化学反应前后原子的质量：不变原子的种类：不变原子的数目：不变案例分析本节课我选择了几个非常有代表性的实验：蜡烛燃烧、镁条燃烧、白磷燃烧。前两个实验表面看不守恒的原因是有气体参加或产生，而且反应没有在密闭容器中进行，这是一个学习误区，通