基于任务驱动式的合作学习方法研究

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1、基于任务驱动式的合作学习方法研究黑龙江省实验中学摘要：从之初的“信息技术与课程整合”到现在的“信息技术与课程深度融合”，教育信息化得到了飞速的发展，同时课堂教学方法、策略也发生了巨大的变革。任务驱动式的合作学习方法应运而生，弥补了传统仟务驱动法的缺陷和不足，提高了教学的质量与效率。关键词：信息技术与课程深度融合任务驱动合作学习方法随着新课程改革进一步推进，信息技术与课程整合已经不能满足时代发展的要求，国家在《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》提出了信息技术与课程深度融合的理念，充分发挥现代信息技术的优势，增强信息化环境下学生自主学习的能力，深入教学方式与教育模式的创新。在

2、当前的教育环境下，教学策略和方法也在不断改进和创新，由过去的任务驱动、合作学习，到现在的任务驱动式的合作学习。一、任务驱动式的合作学习方法的分析合作学习是一种以小组或团队的形式，组织学生合作完成某种既定的学习任务的教学活动。在学习过程中，学习者之间以融洽的关系、相互合作的态度，对同一问题运用多种不同的观点进行观察、比较、分析和综合。任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。教师将教学内容隐含在一个或多个有代表性的任务中，学生在任务的动机驱使下，对任务进行分析、讨论，并在教师的指导下在自主和互相协作下完成任务，通过任务完成意义

3、的建构。任务驱动式的合作学习方法就是在任务的驱动下，学生通过小组的合作，共同分析、讨论、研究、解决问题。最后，各组呈现自己的作品，教师和学生进行总结。在这个学习的过程中，学生以主动的方式进行建构，获取知识。二、在“任务驱动”教学中实施小组合作学习的一般教学流程1.创设情境，引入新课。这一过程一般是教师利用多媒体播放一些图片、声音、视频等，来激发学生的学习兴趣。2.提出任务，进入学习。教师把预先设计好的任务布置给各小组，同吋下发有关资料。3.进行分组，展开合作。依据班级人数、教学内容、任务的性质等因素制定组别数量及各组人数。学生以小组为单位，完成教学任务。教师给予适吋的指导。4.交流反

4、馈，作出总结。在规定的吋间内，小组完成任务后，开始汇报合作学习结果。在每组汇报完毕，由教师和其他小组作出评价，充分发挥评价主体的多样化。三、设计任务驱动式的合作学习方法原则1.系统性原则教学最突出的一个特点就是教学过程是综合的、联系的、整体的、具体的。组成教学系统的各个要素，不是孤立存在的，而是形成一个有0的、有计划的有机整体。2.综合性原则(1)任务内容的综合在教学的过程中，综合性的任务也就是通常所说的人任务，要涵盖教材的主要知识点，学生在完成任务的过程中，需要借助其它学科知识，要借助于冋学，要借助于因特网、社区等其他资源，解决实际问题。(2)学4能力的综合学生在学习的过程中能够培

5、养合作能力、交流能力、解决问题能力、逻辑思维能力等多种综合能力。往往当学生在完成任务的过程中，或者与同学、教师进行交流中，学会查找相关学习资源，分析收集到的资料，自己动手制作。3.启发性原则设计的任务本身要新颖、独特，能够激起学生的探知欲望，教师可以通过提出问题、案例、多媒体等，启发学生进行独立的思考。方法的设计难度要建立在学生的最近发展区，要在学生能够达到的范围，去极人的激发学生进行思考、学习。1.开放性原则(1＞解决方法具冇开放性设计的任务尽量没有唯-的解决方法，而是存在着多种解决问题的方法，激励学生从多个角度去理解问题，用多种方法来解决同一个问题。这样学生就可以“自由驰骋”，尽

6、情发挥自己的想象力，可以从不同角度、不同方面、不同层面提出解决问题方法,有利于发展学生的创造性思维和培养创新能力。(2)任务内容具奋开放性任务所包含的内容，并不局限在课本中，而是向课外多方面的开放，与其他课程整合、与学生的生活、己有的知识结构相联系，向学生的内心思维延伸,利用课内外吋间开展实践活动，以任务为起点，实现以教材内容为圆点的向外扩散，这些开放性的任务也会极大地开阔学生的视野与思维，丰富学生的生活，培养学生综合实践能力，为学生今后的发展奠定坚实可靠的基础。四、在教学中任务驱动式的合作学习设计的优化经过教学实践，我们深切地体会到，采用“任务驱动”和“小组合作”相结合的方法比起单

7、独使用具有更好的教学效果，但是在实际教学过程中还是会容易出现的一些问题，从而达不到预期的效果。因此，在组织实施小组合作完成任务前，首先必须充分重视该教学方法的设计，使之从各方面得到优化：1.任务设汁要有明确的目标“任务驱动”的本意是让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学0标。因此，在任务的设计时，要有清晰明确的教学目标，应该按照“从大到小、逐步分层”的思路，使每个教学0标都冇与之相匹配的任务，并形成-个完整的任务框架。1.任务