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时间:2018-10-08
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1、试论语文教学中的读写结合论文摘要:新课标理论要求,高中生在语文学习中,应当树立创新意识,不断探求科学的学习方法,主动参与语文实践活动,进一步提升语文素养、提高语文应用能力和审美能力,为终身学习和个性的发展奠定基础。这同时也向我们语文教师提出了新的要求:在教育改革的浪潮中我们应该如何进行语文教学?论文关键词:语文;教学;读写、依托课本,圈点批注,实现“积累整合”点批注是读写结合最随意的形式,一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注,便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式,也是一种写作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读,是较高层
2、次的读,批注则是充满思辨的写首先,教师以自己批注的《范爱农》为示例,教会学生从最基础的字音,词语意思的标注开始,然后是段落大意的总结,文章中心的归纳,并及时的把相关的内容写在相应的位置;接着,教师教会学生怎么精读课文,就是把你碰到的能够感动你的语句画出来,然后在旁边写出感动你的理由;最后,带领学生针对不同的文章进行个性化的批注。经过一段时间,学生们很快掌握了这种圈点批注法有时他们做课前批注,教师及时收上来阅读;有时他们做课上批注,然后教师抽出一节课的时间,让学生交流展示自己的批注,在交流中在教师的引导下谈自己批注的思考过程,再互评提升自己的能力。这样
3、他们就从最初的字词积累达到最后的整合。二、品读古典诗词等文学作品,感受鉴赏,从而形成自己的思考领悟品读古典诗词,能够体味大自然和人生的多姿多彩,体会中华文化的博大精深,能够陶冶性情,提高道德修养。那么,我们如何帮助学生把自己的感受用语言文字表述出来,从而形成他们自己的思维厚度呢?笔者在经过对必修二的研读后,选用了了以下的读写结合方法:叶圣陶先生说“改写,各种形式的改写,各种范围的改写,实在是作文的最好准备。”因为,现代阅读认知理论认为,阅读就是一种构造过程。阅读者把文章的各种信息合在一起时,就形成“某种新思维”、“某种新东西”;当阅读者能够发表恰当的
4、评价、建议、批评、创造时,这些“新东西”就产生了,阅读者就完全进入了阅读理解的新殿堂。研讨、评论本来就是学习过程中不可或缺的方式、方法。针对比较难的诗歌,我们除了进行基本的讲解外,还要采用多种教法和学法,帮助学生形成思维能力。比如,笔者对《琵琶行》这节课的处理过程是这样的:第一节课学生反复诵读感悟;第二节课教师以“演奏”与“感悟”两条交织的主线引领学生分析鉴赏,深刻的品味;第三节课,进行拓展阅读与写作的训练,带领学生探讨古诗词中“月”这个意向的含义。首先,学生找出《琵琶行》中有关月亮的诗句;然后教师示范鉴赏其中的一句,并归纳出鉴赏得步骤;接下来,学生
5、独立思考完成其他诗句的鉴赏,然后在小组内进行交流,评选出最优秀的语段;最后,各个小组派代表进行交流,其他同学认真听,针对优缺点进行点评,形成最后的鉴赏文字,如“今年欢笑复明年,秋月春风等闲度”。其鉴赏文字如下:琵琶女年轻貌美时盛极一时,受到许多富家子弟的争捧,但时光总是想水一样飞快的流走,她自己放纵奢华,从不懂得什么是吝惜。这里秋月春风等闲度中的月,主要指的是时光,岁月,这里就可以回答孙园园同学提出的问题。月,主要运用的是象征手法,和淇水汤汤中的淇水的用法一样,也是在写琵琶女命运的转折,同时为下文琵琶女诉说自己的身世做铺垫。’:想象是一种思维能力,如
6、果给想象插上翅膀,那么会风情万种。比如:师生在学习《国殇》时,除通过诵读体会屈原的爱国精神,还让他们展开想象,扩写古代战场的情景。如一个学生这样写到:在一个残阳如血的旁晚,两军相遇,楚国将领大喊一声:“冲啊!”。顿时,浩大的声势开展而来。战场上金属碰撞时的清脆声、利器进入皮肉的声音和战士的怒吼声、嘶叫声夹杂在一起,成为这个血色黄昏的主旋律。利箭如暴雨般飞奔而下,战士们不断被击中、倒下,可士兵们还奋力向前杀戮着。很快,足下的土地就被染红,血流成河。敌方士兵像饥饿的蝼蚁一样从四面八方涌来,而楚国将士们依然在顽强抵抗着……三、以读促写,让学生在读写结合中体
7、会应用拓展与发现创新“以读促写”即先进行阅读,然后进行相关的写作。读,一般先自读、略读,要求学生自觉地掌握词语、文中各种知识、文章的思想内容和写作特点等;并要求不研墨不读书,注意一边阅读,一边做出标记或简评。自读课文之后,学生写出自己的读后感。比如,笔者和学生在学习完《范爱农》后,学生有感而发写的小作文《爱农,我想对你说》,感情十分真挚,“爱农,我想对你说,你的正直,你的善良,你的真诚让我感动;但你不觉得你不适应这个时代吗?虽然他黑暗,但是我们为什么不采取其他的方式来解决这个问题呢?如果,我们联合起来采取积极的方式,我想,天地会是另一个样子。爱农,我
8、那傻傻的纯真的爱农啊!你为那样的时代而死去,值得吗?”文学源于生活,学生能够在学习中,积极拓展参与语文学习的
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