试论读写结合的教学策略

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1、语文学科读写融通“言”“意”兼得——试论读写结合的教学策略杨景岚王丽亚（昌平区城关小学，北京市102200）【摘要】阅读与写作是一个有机的整体。阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作是运川，是外化的表达。因此，要把读与写结合起来作为一个整体来看待，深入地细读文木，钻研文木，从中寻找出能为深化文木理解“架桥铺路”的读写结合点来，把握重点，聚焦难点，“读写融通”，提升教学水平，培养学生的读书与写作的能力。【关键词】整体设计；准确把握；顺学而导“读书破万卷，下笔如有神。”这句话揭示了读与写之间的辩证关系。阅读与写作是一个有机的

2、整体。著名的教冇家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例了，凭这个例了要使学生能举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”读写的结合，能够锻炼出学生的语文索养，达到“言与意齐飞，涵咏共读写一色”的境界，实现意少言的有机统一。因此，耍把读与写结合起來作为一个整体來看待。人教版小学语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，许多言外Z意须去研磨,诸多文木背示的精彩须去探寻。因此，阅读教学屮教师要深入地细读文木，钻研文木，从屮寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来

3、，把握重点，聚焦难点，读写融通，提升教学水平，培养学生的读书少写作的能力。在具体教学实践过程中，传统的读写结合侧重仿写，注重写作技巧的学习借鉴模仿；而新课标卜的读写融通，注重读写的契合，注重科沪的训练，注重文本的感悟，是将阅读所得恰当地渗透到写作构思之屮，把阅读感受和体验转化为语言文字，从而提高学生语文实践能力。一、整体设计，进行“读写融通”灵动教学古人有从写“放胆文”起步逐渐过渡到写“小心文”的写作理念。用今天的话來说，就是消解写作神秘感恐惧心，在没有“作文”意识的放松状态下自由表达。最简便易行的是在阅读中“读帖随写

4、”，采用广种薄收的方法，达到厚积薄发的效果。课中批注，这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思Z处做上批注，便丁•读完后整理口己的思路。这既是一种读书方式，也是一种学习的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。（一）动笔顺乎自然时璽视阅读，拓展视野，体验情感，不管读的内容是课内与课外，做到不动笔墨不读I几提笔在文字下作记号，动手于空白处写批注。不求冥思苦想字字推敲，只管信手拈来顺乎口然，-•词一句文从字顺，三言两语传情达意。长短都是练笔，多少也算读书笔记

5、。如人教版六下语文笫四组外国名篇名著章节中，《鲁宾孙漂流记》《汤姆•索亚历险记》是采用名著梗概加精彩片段编排的。教学屮让学生学习梗概，在整体把握梗概内容示的基础上，引导学生浏览精彩片段，交流经常片段的精彩Z处，以及自己对鲁宾孙的评价或读后感受。Z后引导学生从单篇作品走向长篇作品，学生们在阅读《鲁宾孙湧流记》后情不自禁写下：“风雨之后有彩虹，汹涌的浪潮之后是心旷神怡的美景，牛•命何尝不是如此呢？”“九死一生的危难后，终于安金上岸，庆幸庆幸。”“从鲁宾孙所遇到的困难可以看出，我们平常轻易拿在手中的面包是多么来之不易，要经过

6、许多的工序才能制成。不过，万事都得一步步地来做。和信鲁宾孙一定能克服困难。”等精彩语言。真是动笔随心所欲——我手写我心，行文有个性。天长tl长，习惯成自然，写作何惧Z有？（二）厚积薄发正当时感悟内容，积累语言，表现形式，不拘一格。阅读小可寻段摘句，可列小标题，编写捉纲，提炼成小诗，形式多样，求“异”存“同”。如写提纲木是一个阅读训练要点，拟小标题也是一个很重要的语言实践活动——锤炼小标题既要紧扣课文内容,乂要推敲用语的表现力，对学生的概括能力是一种锻炼。每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论

7、时都据理力争，此时的课堂氛围是灵动的、思维的火花不断的闪现、碰撞，斟词酌句之教育不用老师费口舌。（三）资料贯穿文本时许多的课文我们在上课前总要布置学生查阅资料以作补充，此时可利用阅读时查阅资料把书读厚的机会，适时练笔，达到i举多得之目的。如教学《只有一个地球》一文，通过查阅摘录人类对地球的环境污染、破坏情况等各种有用信息,培养学生观察的敏锐性,整理分析的综合能力，将资料合理的补充到文章中，不知不觉中就进行了一次扩写训练；同时让学生对周围的环境进行实地调杏、采访、记录、整理资料，这不就是写下“亲身经历的见闻、感受”、“积

8、累习作的素材”吗？二、准确把握，找寻“读写融通”的有效结合点阅读教学过程屮亦可找到读写契合点，随文练笔就是-•种重要的方式，我们通称为小练笔，它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融，和谐运行。它不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，有利于小学生习作兴趣的