指导学生“先学”经验谈

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1、指导学生“先学”经验谈福建省厦门市高林中心小学(361000)欧阳小燕【摘要】在实行“先学后教，矫正反馈”的教学模式期间，有部分学生在“先学”时过分依赖教学参考书，不独立思考，导致课堂上自主学习无法深入。对此，我展开了对学生的“先学”指导。主要从指引“先学”方向，指导“先学”方法,并通过成果展示来促进“先学”积极性这几方面浅谈我的经验。【关键词】先学后教指引方向指导方法动力进入高段的学生书里多了一木教学参考书。在实行“先学后教，矫正反馈”的导学模式后，每个学生拥有一木教学参考书，竞成了一种普通现象。学生们捧着教参预习、写学案，自信满满地进入课堂

2、，美其名曰“先学”了。课堂上，学生的自主学习无法展开，思考不深入，回答问题标准化，没有新意。追根究底，这都是“先学”这一环节上出问题了。先学后教的教学模式颠倒了教与学的顺序，把“先学”放在首位。因此，学生的“先学”是核心任务，学生怎样“先学”是关键。先学的方法是需要老师的指导和示范的。现就联系教学实际，说说我在期间指导学生“先学”的一点粗浅认识。1明确学案设计思路，指引先学方向可以说，每一份学案都是老师根据木校学生的学习实际辛辛苦苦绞尽脑汁编制出来的，它既承载学生的学习目标，乂体现着知识之间的紧密联系。李炳亭老师在《高效课堂22条》里说：“导学

3、案知识之间要&lsq叫相互走动&rsqU0;,是心连心、手牵手，相互关照的‘血脉兄弟’。”所以这么一大份“心思”，怎能不让学生明白呢？每拿到一份新学案，我总会先带领大家明确一下木课的学习目标和重难点，然后告知学生，为了达到这些学习目标，老师如何设计这份学案。比如，在设计《将相和》一课学案时，我在预习时设计：尝试着给三个故事加上小标题；在精炼反馈时设计：说说课文的主要内容；在拓展延伸中设计：演一演这三个小故事。这三题层层递进，就是为了检测学生是否有达到“理解课文的主要内容，感受到人物的形象”这两个学习0标。每节新课前花一点

4、吋间明确本课的知识点，讲清学案的设计思路，才能让学生在预吋做到右的放矢。美国的一位心理学家曾经指出：“如果一位铅球运动员在比赛的时候没有目标，那么他的成绩一定不会很好。如果他心中有一个奋斗B标，铅球就会朝着那个0标飞行，而iL投掷的距离就会更远。”学生有0的地去探求知识，他们的思维活动具有明确的目的性，才更具积极性，这也体现了教师的主导作用和学生的主体意识。一学期这样坚持下来，还有了意外的收获。在学期总结时，学生能小组合作归纳出：记叙文的学＞J，把握课文内容是重点，感受人物形象，理解人物情感是难点。学生对记叙文的学习有理性的认识，源于冇的放矢的

5、主动学习，学习效果当然提高了。2手把手牵，指导先学方法明确了学习目标，有了预习的方向，这是理论上的指引。学生还需要掌握科学的预习方法，养成良好的预习习惯。所以，我还利用了许多吋间和学生一起先学。预习步骤简单归纳为读、写、注、查。读。读的基础是建立在己经了解了课文的学习0标和学案的设计思路之后。初读课文，我要求做到三点：淤读通、读顺课文是必要的前提。我要求学生遇到不认识的字或査字典，或问同学，或问教师，一定要弄明白。要做到不读错，不添字漏字，要注意停顿。当场落实初读检查，发现问题及吋纠正，并给学生提供复读的机会。于把握课文的主要内容。需要渗透一些

6、概括课文内容的方法，如，找课文里的中心句；课文分为几部分，每部分讲了什么，然后把各部分内容联结起来；有的可以从课后设计的问题入手；给课文加小标题等。盂理清课文顺序。叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路是形成阅读能力的根本。叙事文章重在梳理事情发展的顺序；写景文章重在理清游览顺序；写物文章重在把握物品的不同习性特点。顺序理清了，文章的重难点自然就突破了。写。这是对生字词学习的要求。高段学生已经有了自主的识字能力，字词教学已不是难点。所以在预习中，我要求学生自主识字写字，找出文中的多音字、近反义词并利用工具书或联系上下文来理解生词。

7、这主要是为了让学生养成认真阅读的好习惯。接着，我还让学小组里的小老师组织检测，协助订正。最后，在课堂上，我针对难读难写的生字词进行点拨教学，学生对生字词的印象就更加深刻了。生字词学习更加主动高效了。注。就是在阅读过程中，将自己的所思所感所惑以符号和文字的方式批注在文中。首先我向学生规范简单的批注符号。“耀耀耀”浪线划在文章精辟和重要的语句下面。“茵茵茵茵”圈，标在文章的难词下面。“”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。“椰”、“/”分开号，用来划分段落与层次。待学生批注能力提升后，我渐渐引导

8、学生由符号批注转为文字批注为主。比如，在教学《慈母情深》“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼暗吃惊地望着我，